“職教自信”不需靠噱頭

近年來，每當(dāng)有大學(xué)本科生畢業(yè)后“回爐”到高職院校學(xué)技術(shù)，一經(jīng)媒體報道，就會成為社會關(guān)注的焦點。職業(yè)院校也樂于將其視為引以為傲的資本，以至于社會上形成了一種假象——職業(yè)教育比普通高等教育更有吸引力。

前不久，媒體報道中國人民大學(xué)本科畢業(yè)生“回爐”讀高職，引發(fā)熱議；后來，中國人民大學(xué)提出質(zhì)疑，表示并無此人。若不是該生身份惹爭議，人大校友吐槽，相信公眾特別是職業(yè)教育界又會將其作為“職業(yè)院校受追捧”的有力論據(jù)和典型案例。由此，一個問題值得我們關(guān)注，職業(yè)教育的自信究竟源于何處？

長期以來，由于社會評價機(jī)制的偏差，人們往往將學(xué)歷、職稱、文憑作為評價人才、選拔干部、確定待遇的依據(jù)，許多人抱著陳舊的求學(xué)觀、擇業(yè)觀、人才觀，對技能型人才和職業(yè)技術(shù)教育心存偏見，對白領(lǐng)工作和學(xué)位帽趨之若鶩。但凡子女進(jìn)入重點高中、考取重點大學(xué)，則喜氣臨門；如若考不上名牌高校，只能讀職校，學(xué)得一二技術(shù)，似乎就“見人矮三分”。在此氛圍下，職業(yè)教育淪為“二等公民”的尷尬境地。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，一方面，普高招生異常火爆而高校畢業(yè)生就業(yè)十分困難；另一方面，中等職業(yè)教育和高職就業(yè)形勢非常看好而招生卻十分困難，兩者形成強(qiáng)烈的反差、極大的諷刺。

其實，能把火箭送上天的是人才，能讓房頂不漏水的也是人才。經(jīng)濟(jì)對人才的需求猶如金字塔，發(fā)達(dá)國家人才需求結(jié)構(gòu)比例一般為：拔尖人才占5%，研發(fā)人才占30%，技術(shù)技能型人才占65%。就讀職業(yè)院校，有利于充分發(fā)掘不同個體的特長，實現(xiàn)“人盡其才、各展其長”，學(xué)生一樣大有可為。職業(yè)教育曾培養(yǎng)出“當(dāng)代工人的杰出代表”許振超、“工人發(fā)明家”代旭升、“專家型技術(shù)工人”竇鐵成、“機(jī)電大王”楊杰等一大批技術(shù)大師和領(lǐng)軍人物。

清代詩人顧嗣協(xié)在他的哲理小詩《雜興》中寫道：“駿馬能歷險，耕田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。”從價值取向上來看，不管是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等名校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，還是三本院校、高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，二者并沒有高下之分，都是在為社會作貢獻(xiàn)。正如北京大學(xué)黨委書記朱善璐所言，高水平人才評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的品德和能力，“北大的學(xué)生只要他賣豬肉賣得最好，修鞋修得最好，種地種得最好，工人當(dāng)?shù)米詈茫且粯邮潜贝蟮尿湴痢薄?/p>

毋庸諱言，本科生“回爐”學(xué)技術(shù)現(xiàn)象畢竟是個案，職業(yè)院校完全沒有必要拿“名校本科生回爐”往自己臉上貼金，新聞媒體也沒有必要通過樹立“名校本科畢業(yè)生回爐”這樣的非典型案例為職業(yè)教育正名，主管部門也毋須把“本科生回爐”當(dāng)成提升職業(yè)教育地位的救命稻草。

其實，職業(yè)教育的自信需要自我樹立，而非踩低別人，其真正的自信源于培養(yǎng)的千千萬萬學(xué)生托起了“中國制造”，在中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著巨大作用。這一點可以從一串串?dāng)?shù)據(jù)中看到：我國有1.33萬所職業(yè)院校，每年招生約1000萬人，在校生約3000萬人，他們是支撐中國制造業(yè)升級的基石，是中國產(chǎn)業(yè)大軍的中堅力量。統(tǒng)計顯示：職業(yè)院校畢業(yè)生占到新增就業(yè)人口的60%以上，特別在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)等快速發(fā)展的行業(yè)中，新增從業(yè)人員有70%以上來自職業(yè)院校。無論是高鐵、大飛機(jī)等大型裝備制造業(yè)，還是在小微企業(yè)，都活躍著職業(yè)院校畢業(yè)生的身影。由此可見，職業(yè)院校大可不必妄自菲薄，職業(yè)教育的底氣源自龐大的中國制造，職業(yè)院校的聲譽源自一代代產(chǎn)業(yè)工人的建功立業(yè)。

當(dāng)前，我國正處于從“中國制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對高素質(zhì)技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切。然而，我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的19%，高級技術(shù)工人僅占工人總數(shù)的5%；反觀德國，其比例則高達(dá)35%至40%。中國機(jī)床產(chǎn)量占到世界的38%，但高檔數(shù)控機(jī)床還靠進(jìn)口；中國雖然鋼鐵產(chǎn)量世界第一，但碼頭上高噸位起重機(jī)的鋼絲繩還需進(jìn)口；特別是中國游客去日本搶購馬桶蓋、電飯煲、電吹風(fēng)機(jī)……這一幕幕發(fā)人深思。

“有為才有位”。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級為職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊平臺和巨大空間，各職業(yè)院校應(yīng)該抓住“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”這一機(jī)遇，深化校企合作、產(chǎn)教融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，培養(yǎng)更多契合產(chǎn)業(yè)升級、實體經(jīng)濟(jì)需要的技能型人才，唯此才能更加得到社會認(rèn)可，這也是職業(yè)院校樹立自信的源泉，遠(yuǎn)比樹立一兩個名校本科生“回爐”的噱頭更有意義。