
學校熱衷于新聞炒作“特色”,乃至于我們從報刊上看到任何學校特色都已無動于衷。基礎(chǔ)教育的特色過多,非但難成其為基礎(chǔ),也就算不上特色了。為特色而特色,勢必要扭曲常識,形成“反教育”。一個城市幾百所學校,每所學校都會有所不同,讓它們都有“特色”,可能嗎?然而,目前幾乎到處都在談“特色”。教育官員和校長們的匯報,教育行政部門的“驗收”,評估系統(tǒng)的指標中,到處充斥“特色”二字。也許是出于政績的考慮,特色多了,上司的臉色可能會好看些,下屬的日子也就會好過一些,或許還有意想不到的運氣。因此,校長們的任務就來了,他們挖空心思去挖掘特色,如果挖不出,就得組織智囊編造。就這樣層層下壓,最后壓向課堂。
那么,小學生把字寫端正了,是特色嗎?小學生會背珠算口訣,是特色嗎?小學生有“兩操兩鍛煉”,是特色嗎?如果沒有這些“特”,他們本來會是什么“色”呢?他們以前到學校做些什么“非特色”的事呢?有的中學不做教育部推廣的廣播體操,改做“武術(shù)操”,做就做了,值得開個全市現(xiàn)場會嗎?化學實驗課上,學生自己動手準備實驗用品,能說是“課改特色”嗎?作文課學生“小組討論,互批互改”,能說成“創(chuàng)新”讓別人來觀摩嗎?……筆者認為,現(xiàn)在的學校“特色”太多了,多到有點嬉皮笑臉的程度,很像一條小街小販子舉滿了廣告牌。
有所小學,上世紀80年代,很正常,校風文明,學生素養(yǎng)不錯。后來成了“典型”,參觀考察的人多了,在這里任校長成為升官階梯,于是“特色”層出不窮,成了小學教育界的弄潮兒,始終舉著花色旗幟,活動多到不可勝數(shù)。究其根源并不復雜:市里、區(qū)里不斷有要求,不僅要保持“特色”,還要“創(chuàng)新”,于是每個學科,甚至每名教師都開始折騰:“總要搞出點名堂來”。
試想:一名小學生,每天在學校上七八節(jié)課,每門課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課,這孩子能吃得消嗎?筆者接觸過這樣的小學生,雖然他說不出上課時的那些“特色”,但他會埋怨“活動多”“作業(yè)多”“花樣多”。一個從小在“特色”泡大的孩子,很有可能渴望平庸的安靜。
因材施教,因地制宜,有長期的傳統(tǒng),才有可能形成“特色”;但作為行政任務,僅憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”,能出“特色”,或是癡人說夢,或是大言惑眾。
在此,筆者很感激一些同行的真誠,走進他們的課堂,筆者也想知道有什么真“特色”。他們會笑著說:“自己人,我們不來那一套。”同時,筆者也感激一些校長,他們不愿做假,他們尊重規(guī)律,鄙視子虛烏有的“特色”,他們寧可被上司罵作平庸,也不敢違背教育規(guī)律,“寧可反領(lǐng)導,不敢反教育的常識”。
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