教育界莫要被“特色”折騰

學校熱衷于新聞炒作“特色”，乃至于我們從報刊上看到任何學校特色都已無動于衷。基礎(chǔ)教育的特色過多，非但難成其為基礎(chǔ)，也就算不上特色了。為特色而特色，勢必要扭曲常識，形成“反教育”。一個城市幾百所學校，每所學校都會有所不同，讓它們都有“特色”，可能嗎？然而，目前幾乎到處都在談“特色”。教育官員和校長們的匯報，教育行政部門的“驗收”，評估系統(tǒng)的指標中，到處充斥“特色”二字。也許是出于政績的考慮，特色多了，上司的臉色可能會好看些，下屬的日子也就會好過一些，或許還有意想不到的運氣。因此，校長們的任務就來了，他們挖空心思去挖掘特色，如果挖不出，就得組織智囊編造。就這樣層層下壓，最后壓向課堂。

那么，小學生把字寫端正了，是特色嗎？小學生會背珠算口訣，是特色嗎？小學生有“兩操兩鍛煉”，是特色嗎？如果沒有這些“特”，他們本來會是什么“色”呢？他們以前到學校做些什么“非特色”的事呢？有的中學不做教育部推廣的廣播體操，改做“武術(shù)操”，做就做了，值得開個全市現(xiàn)場會嗎？化學實驗課上，學生自己動手準備實驗用品，能說是“課改特色”嗎？作文課學生“小組討論，互批互改”，能說成“創(chuàng)新”讓別人來觀摩嗎？……筆者認為，現(xiàn)在的學校“特色”太多了，多到有點嬉皮笑臉的程度，很像一條小街小販子舉滿了廣告牌。

有所小學，上世紀80年代，很正常，校風文明，學生素養(yǎng)不錯。后來成了“典型”，參觀考察的人多了，在這里任校長成為升官階梯，于是“特色”層出不窮，成了小學教育界的弄潮兒，始終舉著花色旗幟，活動多到不可勝數(shù)。究其根源并不復雜：市里、區(qū)里不斷有要求，不僅要保持“特色”，還要“創(chuàng)新”，于是每個學科，甚至每名教師都開始折騰：“總要搞出點名堂來”。

試想：一名小學生，每天在學校上七八節(jié)課，每門課的老師都憑千奇百怪的“特色”上課，這孩子能吃得消嗎？筆者接觸過這樣的小學生，雖然他說不出上課時的那些“特色”，但他會埋怨“活動多”“作業(yè)多”“花樣多”。一個從小在“特色”泡大的孩子，很有可能渴望平庸的安靜。

因材施教，因地制宜，有長期的傳統(tǒng)，才有可能形成“特色”；但作為行政任務，僅憑著各種各樣的“苦干”或“摸索”，能出“特色”，或是癡人說夢，或是大言惑眾。

在此，筆者很感激一些同行的真誠，走進他們的課堂，筆者也想知道有什么真“特色”。他們會笑著說：“自己人，我們不來那一套。”同時，筆者也感激一些校長，他們不愿做假，他們尊重規(guī)律，鄙視子虛烏有的“特色”，他們寧可被上司罵作平庸，也不敢違背教育規(guī)律，“寧可反領(lǐng)導，不敢反教育的常識”。

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