以孤獨癥專門學(xué)校引領(lǐng)區(qū)域特教適宜融合發(fā)展

【摘要】 為了讓孤獨癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，江蘇省蘇州市開辦專門學(xué)校，研發(fā)支持性課程，培養(yǎng)專業(yè)化師資，協(xié)同多方主體，以“普惠、協(xié)同、貫通”為關(guān)鍵詞，展開實踐與探索，回應(yīng)孤獨癥兒童教育安置、課程建設(shè)及師資培訓(xùn)等關(guān)鍵問題，實現(xiàn)區(qū)域孤獨癥教育適宜融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥教育；孤獨癥特殊教育學(xué)校；適宜融合

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 陳茜，中小學(xué)高級教師，江蘇省蘇州市星惠學(xué)校（江蘇蘇州，215000）。

如何讓孤獨癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，是特殊教育領(lǐng)域亟待解決的難點焦點，更是孤獨癥兒童家長的“急難愁盼”。隨著越來越多的孤獨癥兒童進入普通學(xué)校，江蘇省蘇州市堅持“以適宜融合為目標辦好特殊教育”，創(chuàng)辦孤獨癥特殊教育學(xué)校，實施了“縱向協(xié)同、學(xué)段銜接、雙向互通”的孤獨癥兒童少年多元安置和教育教學(xué)模式，為孤獨癥兒童教育的適宜融合發(fā)展探索可行路徑。

一、開辦專門學(xué)校，讓孤獨癥兒童學(xué)有優(yōu)教

據(jù)調(diào)查結(jié)果，蘇州市47.4%的孤獨癥兒童因為其情緒行為問題、學(xué)習(xí)方式差異等原因難以融入融合班級，但其智力水平和學(xué)習(xí)能力又不適合安置在培智類特殊教育學(xué)校。為此，蘇州市積極響應(yīng)國家和省的特教發(fā)展政策，“十四五”期間率先建設(shè)孤獨癥專門學(xué)?！疤K州市星惠學(xué)?！保ㄒ韵潞喎Q學(xué)校），補足孤獨癥兒童教育安置當(dāng)中的重要一環(huán)，建立“孤獨癥特教學(xué)?！胀▽W(xué)?！嘀菍W(xué)?！比灰惑w的孤獨癥兒童教育多元安置流程。同時，為避免專門學(xué)校成立后孤獨癥兒童從普通學(xué)校“回流”的現(xiàn)象，學(xué)校目前主要發(fā)揮“課程研發(fā)中心、師資培訓(xùn)中心、教育協(xié)同中心”職能，目的在于提高孤獨癥兒童融合教育質(zhì)量，協(xié)同各區(qū)培智學(xué)校調(diào)整增設(shè)孤獨癥兒童支持性課程，為普校適應(yīng)不良的孤獨癥兒童提供適合的教育（見圖1）。

二、重視資源建設(shè)，提升孤獨癥教育專業(yè)化水平

學(xué)校牽頭構(gòu)建“會成長、會適應(yīng)、會自立”的孤獨癥兒童融合教育協(xié)同支持遞增模式，研發(fā)支持性課程，提升孤獨癥教育專業(yè)化水平。在支持層級上，實現(xiàn)“研究中心—市—區(qū)—校—班—家”孤獨癥教育資源六級貫通支持響應(yīng)，通過制訂行為支持方案、家庭支持方案和派駐“康復(fù)師”及“影子教師”進校園的形式精準服務(wù)，將行為支持和康復(fù)服務(wù)納入融合教育進程。在培養(yǎng)目標上，學(xué)校致力于培養(yǎng)“在全方位支持中會、在個別化教育中會、在熟悉的環(huán)境中會、在泛化的環(huán)境中會”的“四會”星光娃，通過普通班級課程調(diào)整、教材二次開發(fā)、補充支持性課程、開發(fā)優(yōu)勢能力課程等方式實施針對性教學(xué)。在資源建設(shè)上，學(xué)校初步開發(fā)形成12套可推廣的行為支持方案、10個幼小銜接支持項目視頻、8節(jié)孤獨癥家長支持賦能課程、4門孤獨癥優(yōu)勢能力課程、1本學(xué)前孤獨癥兒童融合教育課程指南、1項針對孤獨癥教學(xué)的教材二次開發(fā)程序，建立了3項孤獨癥兒童融合教育服務(wù)機制，即孤獨癥兒童需求響應(yīng)機制、支持層級機制和學(xué)校診斷機制。

三、培養(yǎng)專業(yè)化師資，建立孤獨癥教育指導(dǎo)師隊伍

學(xué)校協(xié)同各區(qū)域培智學(xué)校及融合學(xué)校培養(yǎng)孤獨癥教育指導(dǎo)師團隊，聚焦孤獨癥教師核心素養(yǎng)要求，著力于學(xué)校教師隊伍建設(shè)，重點關(guān)注普通教育課程調(diào)整、課堂教學(xué)、活動開展等方面，培養(yǎng)孤獨癥教師的師德修養(yǎng)、教育情懷、知識體系、支持策略、自我發(fā)展五個方面，注重孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)科知識體系培養(yǎng)，并兼顧適應(yīng)孤獨癥兒童獨特學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程開發(fā)調(diào)整能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)提升、開展教研活動、教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)等。在孤獨癥教育指導(dǎo)師培育模式中，形成包括孤獨癥兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、感覺管理等主題的研訓(xùn)模塊，下設(shè)16個任務(wù)群，最終實現(xiàn)孤獨癥兒童的優(yōu)質(zhì)教育、良性發(fā)展和優(yōu)勢挖掘。

四、協(xié)同多方主體，為孤獨癥教育提供資源支持

蘇州市以學(xué)校為協(xié)同樞紐，積極探索與醫(yī)療領(lǐng)域、社會組織、高校及普通教育“四個結(jié)合”發(fā)展路徑，努力形成孤獨癥教育研究的新合力。在診斷上協(xié)同醫(yī)療組織的作用，把握孤獨癥教育關(guān)鍵期；在資源上協(xié)同社會組織的重要力量，發(fā)動“康復(fù)”“社工”等資源參與教育進程；在研究上協(xié)同高?？蒲辛α?，引領(lǐng)孤獨癥教育回歸育人理念；在路徑上倡導(dǎo)普特聯(lián)動多元支持，全面落實孤獨癥協(xié)同育人實踐。學(xué)校全面加強各層面主體之間的協(xié)同聯(lián)動，統(tǒng)一規(guī)范各層級的制度安排，在全市范圍內(nèi)廣泛布局專業(yè)資源，建立一個面向孤獨癥學(xué)生、家長和社會的服務(wù)體系，為孤獨癥兒童設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、規(guī)劃立體化的學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)孤獨癥兒童學(xué)習(xí)時間彈性化、學(xué)習(xí)空間多元化、學(xué)習(xí)資源協(xié)同化，引領(lǐng)帶動更多學(xué)校創(chuàng)設(shè)孤獨癥兒童友好教育環(huán)境，切實解決孤獨癥兒童融合教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實難題。

孤獨癥學(xué)校的建立進一步推進了區(qū)域孤獨癥教育育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制的改革。接下來，在縱向貫通上，學(xué)校將更加重視孤獨癥教育課程體系轉(zhuǎn)銜貫通，確保孤獨癥兒童在不同學(xué)段間以及從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的順利過渡；在橫向融通上，學(xué)校推動孤獨癥教育和普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)診斷、康復(fù)訓(xùn)練等融合發(fā)展，與民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生健康、社會保障等部門協(xié)同推進，并以不斷革新的信息技術(shù)作為實現(xiàn)孤獨癥教育多學(xué)科融通的重要工具；在場域塑造上，學(xué)校將持續(xù)推進孤獨癥教育場域的生態(tài)化、校家社職多方協(xié)同化，以及空間、制度和文化的一體化，引導(dǎo)社會主流文化向著全納包容的方向前進。

（責(zé)任編輯：葉 萍）