試論提高高中英語早讀課有效性的幾點辦法

摘 要：以高中英語早讀課為主題進行探究，首先從認識和形式方面對高中英語早讀課中存在的問題進行了簡要分析，然后重點從多個方面對提高高中英語早讀課有效性的策略進行了分析闡述。

關鍵詞：高中英語；早讀課；有效性

在高中英語教育過程中，很多學校都會為學生安排早讀，實踐證明，在英語學習過程中，早讀發揮了重要的作用，但是，在我國很多高中的英語早讀課中都存在一定的問題，為了進一步提高學生的英語學習效果，必須提高英語早讀效率。

一、高中英語早讀必要性分析

對于很多人來說，早晨的時光非常重要，因為早晨是人們記憶力最好的時刻，而英語是一門語言學科，需要學生通過反復地記憶和聯系來掌握，所以，在英語學習過程中，為學生設立早讀顯得十分必要。其次，在高中英語教育中，為學生安排早讀，是一種非常符合高中生身心發展的做法，早讀課可以為學生設立一種良好的學習氛圍，使高中生在英語早讀過程中養成良好的學習習慣。再者，每天早晨，學生的思維都處于一種活躍狀態，而早讀課的設立則可以培養學生良好的學習意識，使學生在早讀過程中不斷提高自身的自學能力，通過早讀課的準備，為下一個階段英語課程學習奠定基礎。所以，總的來說，早讀課對于高中英語教學意義重大。

二、高中英語早讀課現狀分析

1.學生對早讀課的認識誤區

對于高中生來說，他們的身心發展日漸成熟，所以，在英語學習中，要想取得一定的成績，必須嚴格要求自己，但是，很多高中生在英語學習方面存在認識上的錯誤，導致其無法完全融入早讀課中。很多學生認為，早讀課就是讀英語課文，反正在正式課程學習時也會細致地分析課文，所以，在早讀課中無法積極參與進去，這種錯誤的認識導致其失去了對早讀課的積極性和主動性，而且，整個學習也會陷入被動，當早讀課中有老師監督時，學生就會裝模作樣地讀，而老師離開后則會自由活動，完全把英語早讀當作一種應付。還有一些學生在英語早讀課中作英語練習題或者其他科目的作業，在應試教育的背景下，這些學生會認為早讀只是浪費時間，還不如利用這些時間多做一些練習題，通過題海戰術的方式在考試中取得較高的分數，這種情況必然導致其在早讀課中收獲甚少或者一無所獲。

2.早讀課形式單一

高中英語早讀課的收效甚少，另一方面的原因則是早讀課的形式非常單一。在我國，高中生的課程量非常大，很多學生都承受著巨大的學習壓力。在這種狀態下，很多高中學校為學生早讀課安排的內容往往就是背單詞和朗誦課文，而且這種早讀形式長期以來基本不會有所改變。這種單一的英語早讀課形式會讓許多學生產生厭倦，隨著時間的延長，早讀課學習效率必然下降。

三、提高高中英語早讀課有效性的策略

1.改變觀念，強化意識

有了正確的意識觀念，才能夠更好地指導自身的行為，為了不斷提高英語早讀課的有效性，高中英語教師需要通過正確引導和教育，使學生認識到，英語早讀課并不是可有可無的，英語學習本身就是為了培養學生的語言能力，而這種語言能力的培養，必須通過多讀多練來實現，題海戰術固然有用，但是題海戰術永遠無法培養自身的英語語感。在早讀課中，教師要對學生進行耐心指導，決不可認為早讀完全是學生自己的事情。教師可以在教室內走動，如果發現學生有發音不準確的地方，要及時指正，通過這種方式，培養學生良好的英語語感，也可以培養學生良好的英語學習習慣，通過科學指導，不斷提高學生的自學能力。

2.合理設定任務，加強合作學習

為了不斷提高早讀效率，在早讀課上，可以根據學生的學習情況，為學生安排一定的學習任務，而且要充分發揮合作學習的作用。英語教師可以根據整個英語教學的進度情況，在早讀課上為學生安排特定的任務，這些任務可以是讓學生背誦某一部分的單詞，或者讓學生背誦在英語寫作中可能用到的經典句子，但是，教師一定要注意，這些任務并不等同于課文教學中的任務設置，因為，畢竟早讀課還是以學生自主安排、自主學習為主，教師為學生布置的任務不應太多，但是，教師在早讀課快結束時需要對學生的學習情況進行檢查。為了避免學生感到早讀課的單調、枯燥，教師可以將合作學習方式運用于英語早讀中，具體而言，教師可以組織學生通過“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式強化學生英語早讀課的學習。教師可以根據學生的實際情況采取四人一組的學習方式，在這四個人中，包括三名比較優秀的學生和一名英語水平較差的學生，通過共同學習，三名優秀的學生可以及時指出第四名學生在背誦或朗讀過程中出現的錯誤，并幫助其進行矯正，英語較差的學生如果有問題，可以直接向其他三名學生請教，通過這種方式來提高自己，這種小組合作方式，不僅可以活躍學習氣氛，還可以達到相互監督的效果。

3.豐富早讀模式，增強早讀趣味性

為了不斷提高英語早讀課的學習效果，在英語早讀課中，需要進一步豐富早讀模式，增強早讀趣味性。具體而言，包括兩方面的內容：第一，學生自行組織。高中英語早讀課的設立主要在于提高學生的語言發音能力，進而不斷提高學生的英語語言運用能力。第二，教師參與指導。在早讀課中，教師可以根據學生當前的英語水平，為學生安排一些英語美文或者名人軼事，這樣可以讓只是背單詞和背課文的英語早讀課更加具有趣味性，在學生閱讀的過程中，如果遇到詞匯或語法方面的問題，可以及時向教師請教，通過這種方式，可以緩解早讀課的枯燥氛圍，而且可以提高學生的英語知識運用能力。

早讀是讓學生將所學知識內容轉化成自己應用能力的重要方式，如果學生能夠充分利用早讀課的寶貴時間，就可以達到快速掌握基礎知識，提升運用能力的結果。此外，教師也要不斷改變教育方式、引導方式，提高英語早讀課堂的有效性。

參考文獻：

[1]孫曉麗.淺析高中英語早讀課的低效現象及對策[J].英語廣場：學術研究，2013（2）.

[2]寧麗萍.高中英語早讀課的有效性策略[J].讀與寫：教育教學刊，2011（12）.

[3]裴勤雯.高中英語早讀課有效性之我見[J].新作文：教育教學研究，2011（22）.

編輯 王亞青