作文教學的失與得

摘 要：在作文教學過程中，開始貪多務得，布置給學生的作文篇數多，而適合學生寫作訓練的札記少；學生平時積累少，寫作文為難情緒潛滋暗長；教師輕視作文指導教學，學生寫作時因為素材匱乏，語言蒼白，陷入尷尬境地；師生在寫作態度方面，教師不能登高望遠，本著循序漸進的原則進行寫作訓練；學生急功近利，缺少腳踏實地、持之以恒的寫作精神。這些教學中的失敗教訓可用《學記》中的四句話概括：“或失則多”“或失則寡”“或失則易”“或失則止”。失敗乃成功之母。汲取教訓之后，札記被應用在作文教學之中，給師生帶來了寫作的信心和希望。札記的應用，起到了積累素材，豐富語言，提煉思想認識，培養寫作興趣等作用，作文教學充滿了生機和活力。

關鍵詞：作文教學；札記；練筆

我再一次閱讀《學記》，愉快之情油然而生：“學者有四失，教者必知之……”讀到這里我仿佛看到了一把解決問題的鑰匙。想起多年以前自己剛剛躋身于語文教師的行列中時，也體會到作文教學是語文工作中的重頭戲，寫作是很傷廣大師生腦筋的艱辛勞動。所以，在教學改革不斷深入和推廣的大背景下，也不甘示弱進行了作文教學的創新與實驗研究。可是，匪夷所思的是并未如愿以償地使寫作成為學生津津樂道的話題，相反望文生畏的心理像感冒一樣在班級里發作和傳播。后來，經過很長一段時間反思和探索，把札記應用到語文教學中，作文教學才有了生機和活力。現在就用《學記》中的幾句話總結自己在作文教學中的失與得。

一、教學誤區

1.“或失則多”

貪多務得，剛性作文篇數多，彈性練筆少。我在指導學生作文時，曾經有過那么一段時間，固執地認為老師必須多布置作文讓學生寫，功到自然成。因此，盲目追求作文篇數，想要靠數量取勝。每學期布置作文篇數將近三十篇。作文數量遠遠超過了《大綱》（課程標準的前身）的要求；卻忽視了諸如觀察日記、讀書心得、生活體驗隨筆等富有彈性的練筆環節。

2.“或失則寡”

平時積累少。我在教學過程中發現，學生在初一的作文中寫媽媽雪天送自己上學或接自己放學，到初三還在用這個寫作素材，如此這般黔驢技窮，令人尷尬。而有些學生頭腦中不是缺少寫作素材，而是缺少語言表達能力，茶壺煮餃子——有貨倒不出來。也有的同學從初一開始抄襲作文直到初三。作文過程中存在的這些問題，尋根究底，那就是生活體驗少，素材積累少，詞匯庫存少。不從根本上解決這些問題，對學生進行作文訓練無異于揠苗助長。

3.“或失則易”

輕視作文指導。在語文教學中，我通常是這樣做的：課文教學，計劃清晰，教案翔實。上課，我會使出渾身解數，很怕遺漏自己所知道的知識點。而作文教學，通常是在周四或者周五時把作文布置給學生，要求他們在雙休日完成，周一上交。如果適逢小長假就多布置幾篇作文。若非公開課抑或面臨中考，作文指導課能省就省了。批閱學生作文是很賣力氣的，寫得好的作文，老師有眉批有旁批有總評；差一點的略批；字跡潦草語句欠通順者則一“閱”字了得。這種重視課文教學而輕視作文指導的做法，我當時并未介意，以為這是很正常和普遍的現象，沒有意識到作文指導課給學生帶來的正能量。

4.“或失則止”

避重就輕，目光短淺。作文指導，費力多，收效慢，事倍功半，老師放任自己，沒有迎難而上，認真教好每一節作文指導課；寫作文，傷神耗時，似乎得不償失。一部分學生感覺到考試時作文分數不相上下，就認為無需在作文上花費更多的時間和氣力。因此，并未引起學生的重視，或背幾篇現成的作文，或者寫幾段空話套話敷衍了事。老師發現這樣的問題，處理不當或未加以處理。當學生發現自己作文成績落差的時候，奮起直追就顯得力不從心、捉襟見肘了。寫作任重而道遠，教師原本該有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的姿態和良好的視角，可是適得其反。

二、札記實效

“學然后知不足，教然后知困。”經過幾年的摸索，自己又把札記應用在語文教學中，方走出曾經的教學誤區，漸漸沐浴到作文指導的春風。

課文和作文是一對孿生姊妹，聯系緊密。札記就是二者之間的紐帶和橋梁，是培養學生作文興趣、提高他們寫作水平的平坦的途徑。

1.札記形式靈活，適合練筆

關于札記的概念，清代王筠說：“或學而有得，或思而有得，輒札記之。”查找過資料，這樣概括更加全面：讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事。讀書札記的形式有提綱式、摘錄式、仿寫式、心得式、評論式、存疑式、減縮式。教師利用這些靈活的札記形式，在課文教學過程中進行寫作訓練，把閱讀與寫作緊密結合起來，把教師布置的剛性作文與學生的練筆結合起來，既能雙贏，提高閱讀和寫作水平，又能發展學生的個性——這是教育長期追求的目標。

2.札記使用方便，便于積累

胡適關于他的札記，他是這么說的：我自己的文學主張、思想演變都寫成札記，用作一種“自言自語的思想草稿”。我自己發現這種思想草稿很有益處。生活中的見聞和感受，學習中的心得和體會，都可以自由的札記之；閱讀或交流時，做個有心人，把自己發現的好詞好句抄錄下來，熟記于心，豐富語言積累。學生有了“思想草稿”和豐富的語言這些寫文章的根本，也能妙筆生花。

3.札記操作簡單，利于激發學生寫作情趣

建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在社會文化背景下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得。札記的優勢在于它不難掌握，學生能夠隨時隨地靈活使用，寫的文字多也好，少也好，能寫就好。我們要循序漸進，由淺入深。學生在寫的過程中獲得了知識和技能，培養著寫作熱情和興趣。楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”

4.札記記錄見聞和感受，更容易堅持長久

培養學生寫作能力和興趣，不是一朝一夕的事情，沒有一勞永逸的方法，貴在堅持。札記因為形式靈活，使用方便，操作簡單諸多特性，因此更容易堅持長久。葉圣陶老先生說：“每天的一舉一動，都要引他到最高尚、最完備、最能永久、最有精神的地位。”札記所起的就是引導作用，引導他們寫，堅持寫，寫到永久，達到最有精神的地位。

在我個人的教學中，有計劃的作文訓練和學生札記活動相結合，一學期學生的寫作在四萬字以上，一年下來，假期包括在內，大概將近十萬字。其中有摘錄的“文筆精華”，有課文仿寫，有讀書心得，也有言簡意賅的置疑，還有儼然大家姿態的評論，更有生活中的見聞錄。這些林林總總的筆記中，有現實版的孔乙己、范進、小公務員；有屬于自己的《麥琪的禮物》《過節和觀燈》《在夢的遠方》；誰說少年不識愁滋味，他們也有《鄉愁》《秋思》《沙與沫》。學生的個性得到發展。

愛迪生說：“失敗也是我需要的，它與成功對我一樣有價值。”先賢在諄諄告誡我們：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢。”這就是我記錄“自言自語的思想草稿”的理由。合上《學記》感慨良深。

參考文獻：

[1]楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，1980.

[2]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2000.

編輯 薄躍華