高中物理開放性教學初探

摘 要：在素質教育和新課改實施的過程中，不少教學問題漸漸浮現出來，也有很多教學漏洞被發現。這些問題的發生其實是一件好事情，能夠讓教師找到教學的弊病，然后改變。其中，教學的局限性和模式化，是限制高中物理教學的重要因素，也是亟須改變的教學觀念。以此為探究的出發點，從開放性教學角度淺談如何提高高中物理教學有效性和科學性。

關鍵詞：學習視野；教學思維；實踐過程

何為開放性教學？就是沒有那些“扭扭捏捏”，沒有“規規矩矩”，沒有固定思維的限制。高中物理是一門探索性的教學科目，在傳統的教學過程中，將“教學”變成了“教會”，師生都更加重視如何解決紙上的問題，而忽視了其本質。教育學家也提出，物理應該是學生自己去發現和總結規律，將這些規律原原本本地灌輸給他們，根本起不到培養人才的作用。本文提倡開放性的高中物理教學，就是為了糾正拘泥的教學狀態，開放學生的學習視野，開放老師的教學心理，開放知識指導實踐的過程，開放實驗性的學習探索。

一、開放學生的學習視野

高中物理學習只能來源于課本？只能來源于資料書？沒有人給出這樣的規定，現在單一的教學只是說明了學習內容和方式的匱乏。物理老師要幫助學生打開學習和求知思維，懂得從“意想不到”的地方學習物理知識?，F在網絡資源非常便捷而豐富，老師和學生都能輕易獲得自己需要的信息和資料。老師要幫助學生開闊視野，可以先通過課堂舉例，給學生做出表率，或者是引起他們的興趣。例如，給學生推薦《生活大爆炸》這部美劇，里面搞笑的話語可以吸引學生，但同時又充斥著很多物理知識，而這些物理知識才是目標所在。里面涉及摩擦力、靜電、原子運動軌跡等等，和高中物理知識有很多吻合的地方，但畢竟不是專門的物理教學視頻，老師可以固定在某個畫面，然后讓學生思考和哪個物理知識相關，培養他們從影視作品中學習的能力，這是一種開放，是學習方式和視野的開放。

二、開放老師的教學思維

開放性教學中，起決定性作用的就是開放老師的教學思維，因為它們在教學中起著重要的指導作用，學生學習心理和狀態的變化依據就是老師的態度。教師思維的開放是一個主動的過程，具體指老師對教學模板的一種突破，對教學資源的開放性使用，對學生的開放性管理。教師不應該讓自己的思維受到限制，要開闊教學思路，通過一些實驗教學內容，讓教學變得更加有趣味。

對教學資源的開放性使用，可以開設物理教學博客，里面可以包括各種重要知識點以及教學微視頻，學生不懂的知識點都可以從中得到啟發。還可以開設論壇，學生和其他物理老師都可以在其中討論學習。對學生的管理開放化，不要限制他們的解題思路，而是通過啟發，給他們正確的解題方向。當學生提出不一樣的思路時，即使是錯誤的，也應當給予肯定和重視，研究一下為何會有這樣的想法，也思考一下有何重要啟示。開放性的管理還要求給學生課堂討論的時間，如在教學“摩擦力”的時候，可以舉辦一場辯論賽，認為摩擦力是有利的力的為一組，認為是不利的為一組。兩組在辯論過程中要明確這些力的定義、方向和應該放大還是消除。通過辯論的形式，學生能夠更多地記住這些小的知識點，對生活中的物理知識也會有更加詳細的了解。

三、開放知識指導實踐的過程

物理存在的意義就是服務生活。傳統的物理教學結束在知識轉化成做題能力的過程中，其中有理解，也包括應用，但卻是“紙上談兵”，學生的動手能力缺乏。開放知識指導實踐的過程，每一個知識點都用生活情景加以烘托，如自由落體可以聯系到我們平時乘坐電梯，讓學生先講乘坐時的感受；在學習電路這一章節的時候，老師可以拿出一些小的壞的電器，讓學生拆卸組裝，了解里面的電路組成，電阻、電阻率等的大小值意義。這時肯定有很多學生對其非常感興趣，這可能就是物理學習成就的開始，甚至可以讓這部分學生舉辦課下物理協會，進一步挖掘物理的生活意義。

四、開放物理實驗的教學探索

物理就是一門實驗的科學，沒有實驗的理解和檢驗，物理難以理解，也難以應用。目前物理實驗在物理教學中的比重在不斷增加，但這不代表物理實驗的意義已經被深度挖掘，反而受到教材的限制，不少物理實驗比較呆板，不能被靈活應用。開放物理實驗教學，可以發揮學生在實驗方案準備中的自主性，讓他們自己設計一些簡單的實驗，然后經過老師修改，就可以在實驗課上實施。這樣學生就不會像以前一樣，依賴老師而不自主預習實驗內容。

總之，物理教學應該擺脫固定思維的限制，通過多樣化的教學方法、教育手段，打開學生的物理眼界，也幫助他們改掉一些不良習慣，真正愛上物理，懂得物理。

參考文獻：

沈建民.高中物理學習策略及其教學對策淺探[J].教育科學， 2002（5）.

編輯 趙飛飛