以問題解決為中心提高高中化學課堂教學的有效性

摘 要：化學課程作為高中階段較為重要的學科，無論是對學生的高考成績還是對學生的后續發展均起著重要作用。現今探討化學學科有效性教學也成為眾多教育學者重要的研究課題。基于此就高中階段化學課程建立在問題解決基礎上的教學方法加以探討。主要是從發現提出問題以及思考分析問題和相應的解決問題三方面展開探討，以期為后續關于化學課程方面以及有效教學方面的研究提供理論上的參考依據。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；問題情境

隨著現今我國對于高中教學的重視，高中階段不同學科教學有效性成為社會大眾以及各個中學關注的焦點。而對于化學課程而言有效性教學需要建立在問題解決基礎上。

一、以發現提出問題作為高中階段化學課程有效性教學的出發點

清代學者陳憲章就已經發現了“學貴有疑”的教育真諦，而該種教育真諦同樣適用于現今的中學教育。可以說無論是在古時還是在現代，知識的理解都需要學習者自己去不斷探索，及時發現并提出問題。而對于高中階段的化學學科來說要想實現有效性教學同樣需要將發現提出問題當作教學的出發點。具體體現在以下三方面：

1.教師需要給予學生較多的時間去了解知識并深入思考

習慣并不能在短期形成，而是需要長期的養成。在化學學科中相關教師就需要學會放手，將課堂還給學生，將課堂主體讓位于學生。化學課程中通常包含著較多的實驗教學，而對于這些實驗教師就需要留給學生較為充分的課堂時間去思考，讓學生以課堂主人的身份在主動思考之下提出問題。

2.教師需要為學生創設良好的問題情境

現實與理論之間的矛盾交織能夠較快地促成問題的產生。因此高中化學教師就需要將化學知識與實踐有效結合，并充分抓住學生的學習興趣，通過問題情境增強學生的求知欲。如，教師可以將著名的“硫酸潑熊”事件引入化學課程教學中，通過引入該事件進而實現問題情境的實際創設，教師在此基礎上進行硫酸的實際講解，而該種建立在情境創設基礎上的教學更能夠促使學生發現并提出問題。

3.教師需要教會學生各種提問方式

很多教師認為，課堂教學氣氛較為低沉是因為學生沒有問題或不懂得思考，但是卻沒有發現學生之所以不問問題，根源在于不知如何提問。因此，高中階段化學教師就需要關注這種狀況，在教學中切實教會學生不同的提問方式。可以從較為簡單的問題“這是什么”上鼓勵學生提問，如饅頭染色是用了什么？之后可以進一步教會學生提問“為什么”，如滅火器是如何將火撲滅的。最后教會學生提出橫向問題，進而通過層層遞進的提問方式提高學生的提問能力。

二、以思考分析問題作為高中階段化學課程有效性教學的關鍵點

現今高中化學學科中很多學生對于如何分析問題較為迷茫，針對這種狀況教師就需要教會學生進行問題類型的實際歸納，在歸納的基礎上對問題的性質進行分析，這種循序漸進的分析方式有利于學生理清問題要素之間的實際關系，最終實現對問題的有效思考。一般來講高中階段化學課程中存在的問題是復雜多樣的，但是依據問題的實際性質可以分為辨析型問題以及解釋型問題和相應的推測型問題。而依據不同問題對于學生的認知作用可以分為中心認知型以及背景型和鞏固型問題。因此教師需要教會學生從性質上以及認知上對于提出的問題進行良好劃分。此外，針對不同類型的問題化學教師還需要一一進行舉例展現，通過該種方式真正提高學生提問的有效性。

三、以解決問題作為高中階段化學課程有效性教學的落腳點

無論是問題的實際發現提出還是問題的實際思考，最終目標都是將問題有效解決。而在解決問題的過程中教師可以充分將學生學習的積極性有效調動起來，利用分組形式將學生劃分成不同的學習小組，不同的學習小組對于自己的化學問題進行討論和分析，各抒己見，最終形成統一的問題解決方法。而化學教師應對學生得出的結果進行一一點評，而點評的實際目的在于加強學生對化學問題的深層次理解以及對解決問題方法的深層反思。而該種問題解決的過程一方面展現了學生的自主學習以及課堂主體地位，另一方面也充分地調動了課堂的學習氣氛。這對于高中階段化學課程教學的有效性起著至關重要的作用，也能真正促進化學課程教學目標的良好實現。

綜上可知，要想提高化學課程的有效性，就需要以問題解決為中心，通過發現提出問題、思考分析問題和解決問題促進高中階段化學課程的發展，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]李娟.提高高中化學課堂有效性：信息技術與化學實驗教學整合[J].中國教育技術裝備，2012（28）：43-44.

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編輯 李建軍