基于先進(jìn)制造技術(shù)課程的創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：以先進(jìn)制造技術(shù)課程為載體，通過教學(xué)目標(biāo)的重組、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新展示了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐的改革成果。

關(guān)鍵詞：制造技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；課程創(chuàng)新

近幾年，學(xué)生的就業(yè)決定了教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技能人才，這就決定了高職院校專業(yè)課的教學(xué)亟須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行二次開發(fā)，其核心就是教學(xué)模式的改革，即理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)，就是將某門課的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作知識(shí)交替進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)、做、思的過程中接受新的知識(shí)與技能。

一、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.教學(xué)任務(wù)分析

先進(jìn)制造技術(shù)主要講解的是逆向設(shè)計(jì)、建模與加工。其具體的工作流程是針對(duì)現(xiàn)有樣品或模型通過三坐標(biāo)數(shù)字化測(cè)量?jī)x準(zhǔn)確、快速地將物體的三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)以數(shù)據(jù)點(diǎn)集的形式獲取得到。在經(jīng)過數(shù)據(jù)處理、構(gòu)建曲面、編輯、修改后，傳送至常用的CAD/ACM系統(tǒng)作進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，再由CAD/CAM系統(tǒng)生成刀具的NC加工軌跡傳送至CNC機(jī)床制作所需模具，或者生成STL文件傳送到快速成型機(jī)將樣品模型制作出來，也可由CAD生成機(jī)械加工用的圖紙，再由傳統(tǒng)機(jī)床加工出產(chǎn)品零件的流程。

2.學(xué)生情況分析

本門課程的教學(xué)對(duì)象是精密機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)大三的學(xué)生。學(xué)生已進(jìn)行過三維設(shè)計(jì)軟件造型的基本技能訓(xùn)練，具備一定的實(shí)際操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過機(jī)械制圖、CAD/CAM技術(shù)等專業(yè)課程，具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)資源分析

理實(shí)一體教室或?qū)嵱?xùn)室配置有40套三維逆向建模與創(chuàng)新的軟、硬件平臺(tái)。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

綜合以上對(duì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況和教學(xué)資源的分析，根據(jù)目前職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”的指導(dǎo)思想，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)計(jì)本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

二、教學(xué)內(nèi)容重整組合

三、教學(xué)方法推陳出新

充分利用教學(xué)資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認(rèn)知規(guī)律，采用“聽、看、做、比”相融合的學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手，樂于動(dòng)腦的好習(xí)慣。

在教學(xué)改革實(shí)踐過程中發(fā)展，學(xué)生的技能水平提高了，知識(shí)掌握較以往更牢固，學(xué)習(xí)興趣濃厚了?？磥砀呗殞I(yè)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于工作崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的要求，從工作過程的完整性著手。

參考文獻(xiàn)：

趙家驥.職教課程改革研究[M].科學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：伍倪燕，女，1979年出生，研究生，講師，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)表論文26篇、主研科研及教研教改13項(xiàng)，其中省級(jí)科研1項(xiàng)。

？誗編輯 薛直艷