慕課與大學課堂教學改革研究

摘 要：慕課是大規模在線開放課程的簡稱音譯，這是信息技術背景下發展起來的一種全新的學習模式，這對高校教育來說既是一種機遇，也是一種挑戰。簡述了慕課的概念及特征，分析了慕課對大學教學課堂改革的啟示。

關鍵詞：慕課；在線學習；交流互動

一、慕課概述

Massive Open Online Courses簡稱MOOC，音譯為中文就是慕課，其中M的含義是大規模，傳統班級授課中僅僅包含幾十名學生，最多不過幾百名，而慕課課堂的參與者可以達到幾萬、幾十萬甚至是幾百萬；O的含義是開放，不分學校、不分城市，甚至是不分國家，只要學習者感興趣就可以注冊，參與其中；第二個O的含義是在線，學習時將網絡作為平臺，不受時間和空間的限制；而C的含義就是課堂。與傳統遠程教育不同的是，慕課中包含交流系統和評價系統，學習者可以在其幫助下管理自身的學習進度，通過隨堂測試一類的方式檢驗學習成果，學習者之間、學習者與教師可以在線互動。總結來說就是在網絡平臺上完全再現了課堂教學中的內容、流程以及互動過程。

很多在線學習網站中包含大量優秀精品視頻課程，這些教學視頻雖然在一定程度上有益于學生的學習，但是并沒有像微課一樣掀起巨大浪潮，對這一現象進行深入分析以后可以總結出以下幾個原因：首先，視頻課程的時間普遍較長，最少是50分鐘，學生很難保證在這么長的時間里一直集中精力；其次，選擇使用在線視頻學習的人中，有相當一部分已經參加工作，沒有完整的學習時間；最后，視頻學習雖然也有在線討論環節，但是這種討論并沒有被嵌入課堂內，一是討論很有可能偏離主題，二是回答學生問題時缺乏實效性。慕課就可以解決以上幾個問題，為學習者提供更便捷、靈活的服務，為大學教學改革提供了重要思路。

二、慕課與大學課堂教學改革

1.將慕課與大學課堂有效銜接

慕課以短小精悍著稱，一節慕課基本上不會超過10分鐘，因此完全可以將慕課作為大學課堂的一部分，開發一種全新的教學模式。各個高校之間可以開展合作，組織一些骨干教師對專業知識進行總結，制作成相應的慕課。一方面，課堂上可以使用慕課，一是作為課堂的調劑，活躍課堂氛圍，二是強化學生對重點知識的理解；另一方面，教師可以將精品慕課推薦給學生，供學生課后學習使用，一是這種學習模式的針對性更強，學生可以根據自己的需要自由選擇，用它來彌補課堂教學的不足；二是鼓勵學生將慕課作為交流平臺，利用課余時間對知識進行深入探究。另外，可以利用慕課進行隨堂測試，檢驗學生對知識的掌握情況。總而言之，將慕課與大學課堂有效銜接起來，能夠使大學課堂更加輕松、豐富，同時將學習延伸到課后，具有較高價值。

2.改變大學課堂教學評價標準

慕課為大學課堂評價標準改革提供了新思路，要想提高教學的靈活性，教師必須具備對課堂的駕馭權。當代大學生成長在信息時代，他們可以通過多種渠道了解自己的專業知識，教師要想與學生思想接軌，達到理想的教學效果，就必須創新教學手段。如果對課堂教學仍舊采用統一化標準進行評價，教師授課的創造力、主觀能動性就會被限制。對此，高校應該根據每個專業的特征設置多元化的評價標準，從學生的參與度，隨堂學習效率，師生、生生的交流頻率以及學生的心態等方面對教學效果和質量進行綜合評價，使大學課堂更具活力。

3.翻轉課堂模式的推廣與應用

翻轉課堂并不是一個全新的概念，只是在慕課時代被教學者賦予了更豐富的內涵。我們可以將翻轉課堂理解為教學實踐，就是將微課作為重要動力帶動課堂的翻轉，其改變了傳統依教而學的教學模式，采取先學后教的模式。這種教學模式得以實現的重要基礎就是具備豐富的微課資源，慕課網絡課程的出現就成為微課的主要來源，翻轉課堂也因此具備了新的活力。首先，正式授課之前，教師可以為學生提供各類教學資源，學生可以根據自己的愛好和能力自主學習；其次，課堂正式開始后，學生仍舊是主體，教師主要發揮一種引導和輔助作用，學生要將自己掌握的知識展現出來，明確自己的疑問在哪里，并在交流討論過程中解決這些問題，形成一種主動探究的習慣，每節課上都保留一種活躍思維，將課堂“翻轉起來”；最后，自主學習以后，教師要從多個角度對學生的表現進行評價，包括學習態度、方法以及效果等，學生根據評價找出自己學習中存在的問題并積極改進，在質疑和創新中收獲知識，養成良好的學習習慣。

當前大學課堂教學中存在很多問題，教師采用的教學方法陳舊，學生學習的積極性不高，教學效果不理想。慕課的出現就為高校教學改革帶來了新的契機，應當將慕課與大學課堂有效銜接起來，改變大學課堂教學評價標準，推廣應用翻轉課堂，形成一種全新的教學模式，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014.

[2]劉愛媛.“慕課”與開放大學古代文學教學改革[J].云南開放大學學報，2014.

編輯 李建軍