中職計算機教學中應用混合學習模式實踐

摘 要：結合現今中職計算機學校的實際教學狀況及社會信息技術教學發展實際狀況，提出了混合教學模式的信息技術教學法，供相關專業人士進行參考借鑒。

關鍵詞：混合學習模式；師生交流；網絡學習

一、混合學習模式

所謂混合學習模式，是在現代化信息技術的快速發展背景下才能夠實現的。通俗來講，混合學習模式是將現代化的網絡教學方式和傳統教育方式結合到一起的一種新型教學方法。由于各界的研究背景和方向不一致，所以對于混合學習模式的運用具有一定的差異性。結合現今的理論和內容進行總結分析后得出，混合學習模式是多種教學方式的一種結合，在應用的時候應該重視學生的主體性，針對教學內容合理地進行教學課程設計，充分利用技術設備條件。應用混合教學模式將各種教學思想和理念結合，將網絡教學和實地教學融合，充分運用各種現代化的教學資源和環境，在混合中發揮各自的優勢，提升教學效果。

二、在中職計算機教學中應用混合教學模式需注意的問題

1.幫助學生掌握知識點

任課老師應該在教學的時候幫助學生掌握書本的關鍵知識點，讓學生構建自己的思維結構，必要的時候進行恰當的指導和點撥，學生不可能完全通過網絡學習到所有的知識點，網絡學習應用也僅僅只是一種手段，重點內容的分析和理解應該回歸到傳統的課堂教學模式中，老師發揮引導和啟發的作用，幫助學生加深理解和運用效果。

2.為學生建立平臺，培養操作能力

在中職計算機教學工作中，由于應用技能的繁雜和涉及范圍比較廣泛，老師不可能將所有的內容全部進行詳細的講解和分析，如果老師過分教學反倒引起學生的反感，降低學習的熱情。因此，老師應該給予學生一定的時間和空間，讓學生自身主動地進行探索學習，主動解決發現的問題，培養自身的研究精神和探索能力，防止計算機教學課堂變成一種單純的灌輸式教學，改變教學觀念和方式，為學生的實際能力鍛煉提供可能，為學生提供好的鍛煉機會及平臺。如此可以真正讓學生將學習到的內容應用到實際中，做到舉一反三，為學生日后自身的研究和創新提供可能。

三、混合模式應用的教學設計

1.設計理論依據

混合教學模式的應用涉及人本主義理論內容，重視挖掘潛能和發展；教育工作的基礎理論是教育傳播理論，通過教學要求和目標，選擇合理的教學資源信息，實現信息交流互動；構建主義理論，該理論認為知識不是通過傳授獲得的，而是學習者借助外界各種因素，獲得自身需要的知識。

2.課堂教學部分設計

將混合學習模式應用到中職計算機教學中，老師指導是關鍵的環節。為了提高學生自身的能力和水平，老師應該根據實際的教學內容和學生的實際水平層次，通過分析，應用最適合的教學方式展開課堂教學工作。比如在學Word的時候，老師可以設立美麗家園的主題，讓學生自己進行材料來源搜索，根據自己的設計來進行Word排版工作。還可以拿出以往優秀作品案例供學生進行借鑒，在創造過程中學習Word的各項處理功能，比如圖片編輯和鏈接，全文的字體變化和顏色添加，段落修改和首行縮進，添加標注和表格，文字查找和替換等等，通過圍繞主題的設計工作，學生就能夠學會這些操作，正確掌握知識點。

3.師生交流的設計

混合教學過程中教師和學生主體之間的合理溝通交流也是重要的內容。老師可以通過師生之間的討論和互相問答等具體的互動方式來進行課堂教學。比如，在學習圖片處理應用這節內容時，老師可以提前收集學生的生活照片，選取具有代表性的人物圖片，課堂上可以通過多媒體技術將預先收集到的圖片資源展現給大家，學生看到自己的照片一定會發表很多意見，比如認為某張圖片顏色控制不好，人物頭像出現偏差，照片中出現了陌生人等等，老師可以針對這些問題向學生提問，讓學生考慮如何改變這些缺點，學生興趣十分高漲，老師進一步演示講解相關的知識內容，勢必可以提升教學效果。

4.網絡學習設計

信息技術的發展應用為計算機教學的開展帶來了更多的可能，其提供了更加便捷高效的學習工具，學生可以進行自我在線學習，通過電子郵件、聊天工具等普遍形式進行網絡學習。網絡學習方法具有更大的靈活性，方便學生根據自己的實際需求進行選擇，完成自身整個知識結構體系的構建，針對自身的薄弱環節進行深入研究分析。采用混合教學方式時也可以適當地通過小組教學方式進行探究性研究，通過多媒體教學等方式進行一定的輔助。

總而言之，未來中職計算機教育中可以采用混合教學模式，在教學內容的創設過程中遵循科學的原則，借助合理方式培養學生思維，使用多媒體教室結合實際生活狀況構建情境，提供資源激發學生的學習興趣，培養學生的自我探究能力，大幅度提高中職計算機技術的教學水平。

參考文獻：

[1]王友芬.混合學習模式在中職計算機教學中的應用[J].北京印刷學院，2015.

[2]劉雪漫.中職計算機教學中混合學習模式的應用[J].考試周刊，2015.

編輯 趙飛飛