讓物理因“生活”而精彩

摘 要：新課改背景下的高中物理教學，注重生活化情境的創建，引導學生挖掘生活中的物理問題；另一方面，鼓勵學生將物理知識運用于生活的實踐，這樣的理念成就了多個精彩課堂。結合教學實踐，對如何優化選擇并巧妙呈現物理課堂的“生活化因素”這一問題進行探討。

關鍵詞：高中物理；生活化因素；選擇與呈現；精彩

生活化物理課堂的構建對于新時期的物理教育者來說并不陌生，但很多教師對“生活化”課堂的理解并不深刻。形式化地將生活因素植入物理教學之中，忽略中學生的認知能力，忽略他們實際擁有的生活常識，忽略生活素材與物理教材之間的聯系，甚至不講究方式方法，生硬地植入生活化理念等等，這些都成為生活化物理課堂的“敗筆”。將生活引入物理課堂，是強化學生物理實用價值觀的重要途徑，也是通過結合學生已有生活經驗，更好地學習物理的一種最佳方法。

一、選擇學生熟悉的生活化因素

物理知識可謂存在于生活的方方面面，但哪些才能夠真正引起學生的注意？筆者認為，應先從學生熟悉的方面入手。如在教學生認識“功率”時，教師用一個很熟悉的生活問題吸引了學生們的注意。

師：在建的新教學樓下面有很多磚，如果將這些磚搬到樓上去，有幾種方法？

學生每天上課幾乎都從工地路過，對這個生活化場景很熟悉，所以他們第一感覺是這個問題很簡單，很快就給出了答案：人工搬上去、滑輪分批運上去和起重機一次性吊上去。

師：那么這幾種方法所做的功是否一樣多？這時學生已經開始意識到這是個涉及物理知識的生活問題，思考之后他們一致認為一樣多。

師：那么這三種方法有什么區別呢？此時學生已經“開啟”了自己的物理思維，討論之后發現，三種方法最大的不同在于做功所用時間的不同，人工搬耗時最多最慢，而起重機耗時最少最快。

師：那就是說做功與多少有關，同時與快慢也有關，我們原來學過的一個與快慢有關的物理量是什么？

生：速度！

師：不錯，今天我們學習的就是一個與做功快慢相關的物理量，那就是功率。那么通過速度的定義，你能給功率也下個定義

嗎……

二、選擇能夠引發思維沖突的生活化因素

教師要選擇那些能夠引發學生思維沖突的，讓課堂時刻保持激情與活躍氣氛的話題交給學生去思考，實現最高的學生參與度和課堂整合度。例如，在教學生力的分解時，教師拿出了一個用細線系住的鐵錘，兩端分別留有一段線頭，然后引出問題：“同學們在生活中常常會遇到這種情況，在條件有限的情況下，需要用細線提起一個重物，那么這個時候用一根線去提和用兩根線一起提，哪種情況下線斷的可能性更大？”這時老師并沒有急于肯定或者否定，而是讓學生親自上前進行試驗，當一個學生用一根細線將重物比較費勁的提到一個高度時，看得出所有學生的心都跟著懸起來，而當該同學用兩根線提起，大家都表現得很輕松。實驗證明仿佛同學們的答案都是正確的，這時老師拿過“道具”，趁他們不注意將兩根線的夾角調大了，這時一提兩根線突然就斷了，學生都感到不可思議，驚訝之余老師提出問題：“為什么老師也是用的兩根線去提重物，卻斷了？是一開始就肯定會斷嗎？線是什么時間斷的？斷的原因在哪兒呢？”很明顯，常規與反常的兩個現象最能引發學生們的思維沖突，他們立刻會進入一種自主思考的狀態，為接下來的探知儲備了力量。

三、選擇與物理知識內容密切相關的生活化因素

任何脫離了物理教材的生活化因素都是“無用之材”。高中生雖然具備了一定的生活經驗，但顯然他們在連接生活與物理兩者的能力方面有很大欠缺。物理與生活兩個概念總是處于分離的狀態，很難用所學的物理知識去揭示生活的“真相”，所以教師要選擇與學生所學物理內容相貼合的生活化素材，幫助他們建立起“生活化物理”的概念，學會用物理的眼光去看待和解釋生活現象。如離心運動，這個知識點很抽象，所以教師提到了每個學生家里都必備的家用電器——洗衣機，問學生：誰知道洗衣機脫水的功能是根據什么原理而來的？雖然洗衣機是學生都熟悉的生活物件，但它包含的物理知識卻并未引起過學生的注意，因此，學生們在好奇心的引導下進行了大膽推測與思考：有的學生居然主動提到了離心運動。這時教師再對洗衣機脫水與物理知識之間的聯系進行講解與剖析，學生在驚詫之余，對離心運動的概念有了一個直觀的認知，不由得對自己的生活是否都與物理有關這個問題產生了深厚的探究興趣。

總之，在物理教學中，生活化因素的選擇，最注重的就是突出素材的價值，太過高深的、距離實際生活很遙遠的話題；或者是太過簡單，無法引起高中生思維活動的生活素材，都是無意義的浪費。只有最科學的選擇，最合理的呈現，才是構建高中物理生活化精彩課堂的關鍵。

參考文獻：

[1]韓錫強.高中物理“生活化”教學初探[J].中學物理教學參考，2015（6）.

[2]潘月濃.源于生活，回歸生活：高中物理“生活化”教學初探[J].考試周刊，2012（36）.

編輯 賀軼群