仿寫

摘 要：近幾年來，許多老師在初中語文作文教學(xué)方面遇到了前所未有的新問題：大面積的學(xué)生不僅“怕寫”作文，而且“拒寫”或“抄襲”。究其原因，最突出的就是：不知道“從何寫起”和不知道“怎么寫”。至此，作文教學(xué)成了令老師頭疼不已的問題。

關(guān)鍵詞：模仿；寫作；入門；興趣

寫作也是一門藝術(shù)，當(dāng)然得從興趣培養(yǎng)開始，興趣培養(yǎng)又該從哪里入手才更有效呢？這就得從興趣產(chǎn)生的源頭談起。興趣從哪里來？興趣源于嘗試成功的甜頭。因此，面對(duì)學(xué)生的抄襲，一味的批評(píng)、懲罰當(dāng)然無濟(jì)于事，而給學(xué)生嘗試成功喜悅的甜頭才是改變學(xué)生“怕寫”“拒寫”現(xiàn)狀的突破口，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作的必由之路。

琢磨藝術(shù)成長(zhǎng)的三個(gè)階段：“不像，極像，又不像。”足以說明藝術(shù)起于“模仿”，終于“創(chuàng)新”。于此，我找到了作文入門的學(xué)步車——仿寫。那么，怎樣仿寫？如何操作就成了教師必須探究的問題。

一、仿寫范文，由“不像”追求“稍像”，培養(yǎng)自信，從“我不能”到“我也能”

仿寫是模仿學(xué)習(xí)中的一種，仿寫的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，只要我們將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來，明白仿寫不是機(jī)械地照搬，而是調(diào)動(dòng)已有的積累，選取有仿寫點(diǎn)的范文，仿照立意、構(gòu)思或選取寫作角度、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)及素材積累進(jìn)行寫作，就不難打開學(xué)生的寫作思路。

如，在教學(xué)完《五柳先生傳》《雪》《鄉(xiāng)愁》等課文后，我倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)仿寫，雖然大部分學(xué)生比較機(jī)械，但也不乏像樣之作。其中，有一篇仿寫《鄉(xiāng)愁》的作品還發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》上，使許多學(xué)生備受鼓舞，對(duì)仿寫產(chǎn)生了興趣。

二、體驗(yàn)成功，由“稍像”追求“極像”，培養(yǎng)興趣，從“怕寫”到“樂寫”

仿寫是學(xué)習(xí)寫作的基本方法，能在不斷地成功中逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。所以，我們不但要積極提倡模仿和借鑒范文，而且要及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在模仿中獲得成功的喜悅，從而有效提高學(xué)生寫作的興趣與能力。因此，即使比較機(jī)械的仿寫，也應(yīng)加以肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)可取之處，也應(yīng)該大加贊賞，并適時(shí)對(duì)全班同學(xué)加以引導(dǎo)點(diǎn)化，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到仿寫的平易與效用。同時(shí)，在仿寫過程中，教師不妨把模仿得“很像”的作品推薦給班級(jí)墻報(bào)、校報(bào)校刊等刊物，實(shí)現(xiàn)喜悅共享，這樣不僅使獲得成功的學(xué)生產(chǎn)生“我既然能寫，就能寫得更好”的愿望。而且，還將對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。這何嘗不是一個(gè)從“怕寫”到“樂寫”的過渡？有了這個(gè)過渡，還怕學(xué)生缺乏寫作的興趣與動(dòng)力嗎？

三、模仿求新，由“極像”追求“不像”，培養(yǎng)個(gè)性，從“樂寫”到“巧寫”

仿寫只是手段，并非目的。仿寫僅是寫作的起點(diǎn)，是培養(yǎng)寫作能力的基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)诜聦懙幕A(chǔ)上，還要努力把人家的寫作技巧化為自己的寫作本領(lǐng)，只有這樣，我們的寫作水平才有可能大幅度提高，也才能寫出真正屬于自己水平的文章來。而且，還必須強(qiáng)調(diào)融入自己的個(gè)性和創(chuàng)新，最終引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)擺脫學(xué)步車——仿寫——獨(dú)立寫作。同時(shí)，我們還要面向全體學(xué)生，對(duì)仿寫“極像”的作品大加分析，使學(xué)生真正明白成功在哪里，哪里還有待完善，引導(dǎo)他們深化修改，充分提煉，使作品得以最后的升格和飛躍，以達(dá)到幫助學(xué)生修煉內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，突出個(gè)性。這又是從“仿寫”到“樂寫”再到“巧寫”的必要過渡，只要這個(gè)過渡順利，教師也就順利完成了作文寫作從培養(yǎng)興趣到技巧輔導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。

四、觀讀感悟，由“感性”追求“理性”，孕育活水，從“才思枯竭”到“文思泉涌”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。創(chuàng)造好了作文教學(xué)利好的形勢(shì)，教師還不得就此停歇靠岸，“孕育活水”的工程還要你扶上馬，走一程。因此，幫助學(xué)生擁有獲取“活水”的技能，寫作才能漸入佳境。

那么，怎樣才能擁有獲取“活水”的寫作技能呢？書籍和生活是寫作的不竭源泉，這就要求寫作者不但要善于觀察，善于讀書，還要善于感悟。因此，觀察讀書才是孕育“活水”的關(guān)鍵所在，感悟才是創(chuàng)新和個(gè)性的咽喉。所以，在引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的時(shí)候，不但要引導(dǎo)他們時(shí)時(shí)在意，處處留心，用自己的眼、自己的心去感受、理解生活，逐漸磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛、而且要把握思考的方法，不但要多問為什么，還要善于聯(lián)想和想象。這樣才能層層剝開事物的表象，使事物蘊(yùn)含的價(jià)值顯露出來，也才能使自己的寫作更具有個(gè)性和創(chuàng)新性。

總之，“仿寫”是作文入門的學(xué)步車。它簡(jiǎn)單易學(xué)，便于掌握。只要用得適時(shí)，指導(dǎo)得法，可以改變學(xué)生“怕寫”“拒寫”的現(xiàn)狀，作文教學(xué)也必將漸入佳境。

作者簡(jiǎn)介：姚鳳蓮（1965—），女，漢族，甘肅省涇川縣人。隴東學(xué)院附屬中學(xué)高級(jí)教師。“甘肅省骨干教師”，“慶陽市教育名師”。擔(dān)任初中班主任工作20年，從事初中語文教學(xué)工作29年。主要從事新課程語文教學(xué)與學(xué)生工作研究，有多篇論文發(fā)表于省部級(jí)刊物。

編輯 王亞青