淺談如何讓語文課堂“活”起來

“教得有效，學得愉快，考得滿意，學校成名，老師幸福”是當今教育的本質(zhì)。而“打造高效課堂，追求成功教育”是現(xiàn)在教師隊伍的熱門話題，自然而然就成為我們教師探究的與向往、追求的。課堂教學實現(xiàn)新型的模式，不僅是完全可能的，而且是必要的。而在農(nóng)村，要實行好課改，要把學生拉回學校，把孩子的心留在課堂也并非一件易事。學生變了，課堂教學目標變了，教師也應隨之而變。新的觀點、新的方法、新的技術(shù)永遠是值得關注和學習的。讓學習成為學生的一種精神需要，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，使學生從“受逼”學習的狀態(tài)中解脫出來，從而讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。因此，教學中再也不能以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀。而是要注意對書本意義的多樣化解讀。如，在教學《我的母親》一文中，我做了如下三種安排：一是整體設計了三次閱讀，由初讀到精讀再到速讀，這樣有利于學生整體理解課文的內(nèi)容和思想感情；二是在關鍵句段上，安排了學生齊讀（結(jié)尾句）及配樂朗讀，加深了學生對文章情感的體驗；三是對于選摘《生母行述》，在低緩的背景音樂下，我作了深情的范讀，讀完后，很多學生眼里都泛起了淚花，這成了全文教學中最亮的一處，課堂亦就“活”起來了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”所以教師在課堂教學中可以借助姿勢助語言，打手勢將語言的直觀形象體現(xiàn)出來。比如講“這個孩子90厘米高”，“這根棍子2米多長”，教師，首先對人“高”和物“長，用手比劃一下，這就是形象性。同時，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這一點上，博覽群書的教師往往在課堂上能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

課堂上，我們要讓學生懂得在合作中進步，在競爭中成長。過多的表揚與鼓勵，缺乏適當?shù)谋O(jiān)控與批評，課堂上的展示也會漸漸偏離。孩子們少了對問題的深層次思考與挖掘，甚至有的學生對搭檔和小組產(chǎn)生了很大的依賴。這也就漸漸偏離了課改的實質(zhì)與最終目標。缺少交往和對話的課堂是很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。古人言“獨學而無友，啟則孤陋寡聞”。有些觀點是想出來的，有些觀點是“講出來”的。因此，教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”，然后，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生經(jīng)歷由“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”到“茅塞頓開”“豁然開朗”的過程，體驗心靈的共鳴和思維的共振。如，在教學《威尼斯的小艇》第三、四自然段的時候，我留給學生一定的時間自學，想出自己不懂的問題，結(jié)果，學生提出了許多精彩的問題，再由我在課堂上對問題進行梳理。如：（1）“小艇的行駛速度這么快，游客們怎么在小艇里看書呢？”（2）“威尼斯是個非常美麗的城市，在文中‘殘破’一詞是否屬于用詞不當？”接著我再放手讓學生進行小組合作學習。其中一部分問題當場就得到了解決。如第1問題，合作小組討論的普遍結(jié)果是“殘破”的意思并不是“破破爛爛”，對此，我還不滿足，抓住時機，引導學生進行深層次的探究，最后通過聯(lián)系背景資料理解“威尼斯是一個歷史悠久的文化古城，它留給人們的是寶貴的歷史遺產(chǎn)。”整個課堂也因此“活”了起來。

還有，平時我也不少見有的數(shù)學老師上課不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差，結(jié)果博得學生的驚訝與羨慕。所以，我們作為語文教師，若能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，相信一定也能贏得學生的掌聲。同樣，一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，幽默風趣、妙語迭出的語言亦能讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊科夫也強調(diào)指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，只有課堂“活”起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 薄躍華