新課程背景下高中語(yǔ)文打造高效課堂之探討

摘 要：近些年來(lái)，教育體制一直在改變，試圖由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)一步步向素質(zhì)教育邁進(jìn)。如何創(chuàng)建一個(gè)高效、活躍的課堂也成了眾多教師研究的重要課題。在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何來(lái)提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語(yǔ)文；教學(xué)效率

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不設(shè)置目標(biāo)，直接一上課就把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生們一直在忙著記筆記，一節(jié)課下來(lái)效率很低，學(xué)生想要把所有的知識(shí)一股腦兒全記住，可是到頭來(lái)收獲甚微，教師也試圖把自己所知道的全部信息告訴學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)精疲力竭卻沒(méi)有收獲，這都是因?yàn)闆](méi)有設(shè)置一個(gè)合理的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)之前要設(shè)置一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，我這節(jié)課想要學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，我應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)什么情況，教師把這一系列的問(wèn)題都想好了，設(shè)置好教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上有的放矢，教學(xué)的效率自然也能提升一個(gè)層次。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入到教學(xué)的狀態(tài)中去

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重過(guò)渡的過(guò)程，一上課就拿出教案來(lái)講課，學(xué)生們有的還沉浸在課間休息的狀態(tài)中，有的還沉浸在上一節(jié)課的內(nèi)容中，等回過(guò)神的時(shí)候教師已經(jīng)講了很多了，沒(méi)有前面知識(shí)做的鋪墊，后面的知識(shí)也就很難理解了，這種情況導(dǎo)致教學(xué)的效率一直提升不上去。那么如何來(lái)改善這種情況呢？教師可以利用學(xué)生感興趣的話題來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題都比較敏感，教師可以利用提問(wèn)的形式來(lái)創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行李白的《蜀道難》教學(xué)時(shí)，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境：“大家都爬過(guò)山嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己走過(guò)的最不好走的路是什么樣的，你們知道蜀道有多難走嗎？可以跟你們走過(guò)的路對(duì)比一下?！苯處熇靡幌盗械膯?wèn)題勾起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生更有欲望去了解課文的內(nèi)容，教學(xué)的效率自然也能提升一個(gè)層次。另外，教師也可以利用學(xué)生都比較感興趣的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，教師提前從網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，在課堂上播放給學(xué)生來(lái)吸引學(xué)生的興趣，既能把學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，又能提升教學(xué)的效率，例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以下載一個(gè)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的小片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)感受人物的特點(diǎn)會(huì)更生動(dòng)形象，教學(xué)也會(huì)變得更容易一些，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)模式都在課堂上得到了很好的應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)輔助教學(xué)。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也需要遵循以下原則：首先，教師要合理選擇問(wèn)題，對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，這是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，再讓他們進(jìn)行合作探究；其次，分組要合理，每一個(gè)小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，互相幫助，教師在這個(gè)原則上再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂的效率自然也能提升上去。舉例而言，在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，有的文言文晦澀難懂，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯，并找出其中容易翻譯錯(cuò)的詞語(yǔ)，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯(cuò)和補(bǔ)充，這樣一來(lái)文言文也就變得容易了很多，教學(xué)的效率也得到了提升，更主要的是活躍了課堂的氣氛，使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單有趣。

四、高效開(kāi)展復(fù)習(xí)工作

復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并不重視復(fù)習(xí)的工作，他們采取的模式都是把講過(guò)的知識(shí)再過(guò)一遍或者是不講課讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)的形式效率很低。教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)工作的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)歸納到一個(gè)系統(tǒng)里，在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類似問(wèn)題的時(shí)候解決起來(lái)就會(huì)更容易一些。就拿文言文中的“之”來(lái)進(jìn)行舉例，它在有的時(shí)候翻譯為“這”，有的時(shí)候翻譯為“這樣”，有的時(shí)候作為代詞，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，把這個(gè)字的所有用法和意思總結(jié)成一個(gè)框架的話，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如果再遇到這個(gè)詞就會(huì)去搜尋自己的框架看看哪個(gè)翻譯更適合，學(xué)習(xí)的效率自然也就能夠高很多。因此教師一定要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，如何打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂成為各位高中語(yǔ)文教師的追求，方法是多種多樣的，至于哪一種更適合就需要教師在實(shí)踐過(guò)程中慢慢去研究、去探索了，以上只是個(gè)人的一點(diǎn)總結(jié)，相信每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的管理方法，也相信我們的高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧志斌.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效化策略研究[A].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集[C]，2013.

編輯 王亞青