淺談如何在當(dāng)前形勢(shì)下打造高中生物高效課堂教學(xué)

摘 要：近幾年來，教育體制一直在進(jìn)行變革，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，它對(duì)教師的教學(xué)課堂提出了更高的要求。討論一下在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，作為高中生物教師，應(yīng)該如何來打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；合作學(xué)習(xí)

一、重視學(xué)生的課堂地位，摒棄“填鴨式”教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師擁有絕對(duì)的主體地位，他們習(xí)慣于把自己所知道的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)形式使學(xué)生完全沒有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，根本不能起到開發(fā)學(xué)生思維的作用。因此在教學(xué)的過程中，教師要充分注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂的中心來進(jìn)行教學(xué)。舉例而言，在進(jìn)行《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師直接告訴學(xué)生細(xì)胞中有哪些元素和化合物，每一樣都有什么作用來強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，這種教學(xué)的效果并不好。在新課程實(shí)施之后，教師首先在課堂上設(shè)定幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成之后教師讓學(xué)生針對(duì)自己所設(shè)定的問題進(jìn)行回答，借此看看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并針對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式讓教師更清楚地了解到學(xué)生在哪個(gè)地方學(xué)得比較薄弱需要改進(jìn)，也尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)而不是在老師的逼迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是新課程改革實(shí)施之后的課堂，合作教學(xué)一直都是教學(xué)中很重要的一種手段，那么在新形勢(shì)下，教師該如何利用合作教學(xué)的模式來提升課堂的教學(xué)效率呢？首先，教師要明確分組情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候不能是學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生一組，而是每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生也有“學(xué)困生”。這樣既可以一起進(jìn)行探究，又可以互相幫助，對(duì)提升教學(xué)的效率有著很大幫助；其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候要選擇合適的問題。在傳統(tǒng)的自主探究過程中教師往往為了讓學(xué)生得到一個(gè)探究結(jié)果而故意去設(shè)定比較簡(jiǎn)單的問題來進(jìn)行，學(xué)生很容易就探究出來了，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。在新形勢(shì)下，教師探究的時(shí)候要注重選擇合適的問題，對(duì)于比較困難的問題先引導(dǎo)再讓學(xué)生自主探究，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有在遇到難度適中且學(xué)生能夠花費(fèi)一定的時(shí)間探究出來的問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)的效果才更好。因此，在新形勢(shì)下，生物教師可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式來提升課堂的效率。

三、借助多媒體使教學(xué)更加形象化

在生物教學(xué)過程中，常常會(huì)涉及一些細(xì)胞、微生物等的教學(xué)，在遇到這一類問題的時(shí)候教師往往是用自己的語言描述讓學(xué)生來感知，教學(xué)的效果并不好。隨著這幾年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到教學(xué)的過程中，它能夠?qū)⑽覀內(nèi)庋塾^察不到的東西利用視頻或者圖片的形式播放出來，使復(fù)雜的教學(xué)更加直觀、形象。舉例而言，在進(jìn)行《細(xì)胞的有絲分裂》教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上去搜集一些教學(xué)資源，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰地觀察到細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒅皩W(xué)生無法觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)形象地展示出來，對(duì)生物課堂教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用。另外，學(xué)生本就對(duì)枯燥的“填鴨式”課堂沒有興趣，如果教師能夠借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也肯定能夠提升上去。因此，從這些方面來講，在高中生物教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)以保證教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)、因材施教

我們不得不承認(rèn)的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生花五分鐘就可以學(xué)會(huì)，而有的學(xué)生一節(jié)課下來可能都不是完全理解。因此，在教學(xué)的過程中教師可以采取分層教學(xué)的策略來進(jìn)行。那么如何實(shí)施分層教學(xué)呢？我們拿《基因的遺傳定律》來進(jìn)行舉例。對(duì)于生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)目標(biāo)，讓他們一節(jié)課就理解“基因的遺傳定律都有哪些、分別是怎樣進(jìn)行遺傳的”，讓這些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握這些內(nèi)容。對(duì)于生物基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以按照平時(shí)的教學(xué)要求來給他們布置任務(wù)并要求他們可以通過小組合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的方式來完成；對(duì)于生物上的“學(xué)困生”，教師就需要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，由易到難一步步去完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要多對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。有的教師可能會(huì)覺得分層教學(xué)的實(shí)施就是在歧視一部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，其實(shí)不是這樣的。我們采取分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以達(dá)到讓所有學(xué)生都能有所收獲的目的。

綜上所述，隨著近幾年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，如何進(jìn)行生物的教學(xué)也成了各位高中教師研究的重要目標(biāo)，那么，在新形勢(shì)下教師究竟應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？以上的內(nèi)容僅是個(gè)人在教學(xué)中的一些感悟，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的教學(xué)是朝著越來越好的方向發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文華.淺談如何打造高效課堂：以高中生物為例[J].新一代月刊，2014.

編輯 謝尾合