學(xué)講方式下數(shù)學(xué)作業(yè)布置的思考與實踐

摘 要：作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固的一個最為有效的手段和方法。那么，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度直接決定了他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們作業(yè)完成的情況也取決于他們對知識掌握的好壞。作為一名數(shù)學(xué)老師，可以從學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和完成情況來檢查和總結(jié)自己的教學(xué)行為，為進一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。就學(xué)講方式下數(shù)學(xué)作業(yè)的布置談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；作業(yè)；布置；檢查

作為一名數(shù)學(xué)老師，可以從學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和完成情況來檢查和總結(jié)自己的教學(xué)行為，為進一步做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。本文筆者就學(xué)講方式下數(shù)學(xué)作業(yè)的布置談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、要確立有效的作業(yè)觀

前幾天一位數(shù)學(xué)老師利用下課的時間找了兩個學(xué)生到辦公室，非常生氣地詢問學(xué)生：“你們的作業(yè)是從哪里找的答案？”面對老師的質(zhì)問，學(xué)生仍然臉不紅心不跳地告訴老師，這些練習(xí)題是自己做出來的，這位老師聽了兩個學(xué)生的回答非常生氣，又嚴(yán)肅地問了一遍：“你再說一遍，這些問題是怎么做出來的？”學(xué)生看到老師生氣了，可孩子還是不老實回答。這時，大家肯定都想知道，這位老師為什么要一再逼問學(xué)生作業(yè)是怎么做的呢？

是的，作為一名多年的教育工作者，作為孩子們的老師，我們對孩子是非常了解的，面對每一道練習(xí)題，哪些學(xué)生能做出來，哪些學(xué)生有難度，哪些學(xué)生一點都不會教師是了如指掌的。

那么，在這種情況下，就要求教師首先要樹立有效的作業(yè)觀，布置作業(yè)之前，就要對每一位學(xué)生的情況有一個基本了解，就要對學(xué)生的完成情況有一定的預(yù)見性。布置得太難，學(xué)生都不會做的話，會嚴(yán)重挫傷孩子的自信心和積極性，如果太簡單，學(xué)生就會失去興趣，達不到練習(xí)的效果。

二、作業(yè)布置要有層次

面對一個班級中不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時候，要盡可能地面向全體學(xué)生，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，都能體會到成功的樂趣。

一位老教師在一次公開課上，在每一道練習(xí)題的后面都標(biāo)注上學(xué)生的名字。課后，跟這位老師交流的時候，他自信地告訴我們，他每節(jié)課備課的時候，不僅僅考慮一節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，還會考慮學(xué)生的基本情況，更重要的會考慮到每一道題適合什么水平的學(xué)生完成。他還告我們，學(xué)生在課堂上能夠正確地回答老師的問題，特別是在那么多老師聽課的情況下，學(xué)生會瞬間找到自信，如果題目太難，而叫起來的學(xué)生成績又不太好，無法回答的話，會使學(xué)生很尷尬，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，要想讓學(xué)生無論是在課堂上，還是在課外都能夠獨立完成作業(yè)，教師就要了解學(xué)生的基本情況，并且對自己布置的作業(yè)的難易程度了如指掌，盡可能地在布置作業(yè)上要有層次性，對于每一位學(xué)生都能量身定做，有適合自己的作業(yè)內(nèi)容。這樣學(xué)生還需要去網(wǎng)上找答案，或者去抄襲同學(xué)的嗎？

三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)然，很多學(xué)生不會做題，又不敢不做作業(yè)，最后，他們只能抄襲別的同學(xué)的，甚至借助網(wǎng)絡(luò)。要想避免這種情況的發(fā)生，除了布置學(xué)生會做的題目以外，教師還要教給學(xué)生正確的解題方法。這就要求教師在課堂教學(xué)中盡可能地教給學(xué)生正確的解題方法和思維方式。俗話說：授人以魚不如授人以漁。告訴他們答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教給他們解題的方法。他們?nèi)绻莆樟苏_的解題方法，課后也不難完成老師布置的作業(yè)。

四、及時評價作業(yè)

布置作業(yè)+不檢查=0，這一公式每一位老師都非常清楚。這充分說明了教師布置作業(yè)以后，一定要及時進行檢查。教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的完成情況，另一方面也可以把握學(xué)生對課堂知識的掌握情況，其實最關(guān)鍵的一點是，教師如果對自己布置的作業(yè)不及時檢查的話，幾次下來，學(xué)生就不會及時完成，有的甚至直接就不做了，那么老師布置的作業(yè)又有什么用呢？

此外，教師檢查學(xué)生的作業(yè)，除了檢查學(xué)生是否完成以外，還要檢查學(xué)生做得正確與否。對于學(xué)生做錯的題目，教師要逐一地進行講解。對于學(xué)生錯誤率較高的內(nèi)容，教師要及時地進行反思，找出學(xué)生錯誤的原因，對癥下藥，幫助學(xué)生理解和掌握。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要靠學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生通過大量的練習(xí)，才能掌握課堂上教師所講解的知識點。而數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，是教師檢查學(xué)生對當(dāng)堂課的知識掌握情況，是教師判斷自己教學(xué)方法是否適合學(xué)生的有效途徑。作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，絕不能將作業(yè)布置當(dāng)成一種形式，更不能敷衍了事，要真正地落到實處，使學(xué)生完成的作業(yè)真正地為自己的教學(xué)服務(wù)，要通過不同的方式，讓學(xué)生能獨立地完成老師布置的各項作業(yè)。

參考文獻：

[1]李建才.初中數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社，1995-05.

[2]李炳亭.杜郎口旋風(fēng)[M].山東文藝出版社，2006-07.

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