淺談初中生物課堂中參與式學生活動的開展方式

摘 要：通過研究，梳理歸納適合初中生物課堂應用的參與式學生活動，以多樣化的開展方式將課本中的教學內容轉化為有趣的探究，使學生能主動參與進來，在知識內化的同時培養學生對比、歸納和總結信息的能力，提高學生的生物學科素養。

關鍵詞：初中生物；學生活動；主動參與；培養能力；學科素養

隨著生本教育理念的不斷深入與本土化反思，結合建構主義教學觀，對學生以往的生活或者學習經驗進行充分的挖掘，將其應用在初中生物教學過程中，利用自主參與式的學生活動設計，以期達到引起學生學習興趣，激發學生參與積極性，培養學生綜合分析能力以及提升學生生物學科素養的目的。經過在教學中反復的“實踐—總結—反思—實踐”過程，總結出以下幾種參與方式。

一、個人參與

個人參與是一種很常用的方法，無論是隨機直接點名提問，或者按順序接龍式的提問都能達到讓學生參與課堂內容的作用。

二、頭腦風暴

頭腦風暴也叫做快速反應，是一種用來快速收集學生想法和意見的方法。適用于新課引入或者知識遷移，使學生能聯系生活經驗進行思考，參與到活動中來，并起到調節課堂氣氛的作用。

三、情境分析

情境分析是通過向參與者提供一個現實生活中（或是反映現實生活）的真實故事或者情境，通過學生的判斷分析，實現某個學習目標的一種方法。情境分析法由于很貼近生活，因此很能觸動學生。比如科學發現史中光合作用的發現過程，細胞核是細胞生命活動的控制中心等。

四、小組討論

小組討論是一種可以靈活運用的方法，需要與許多其他的方法結合使用。有時老師需要事先擬定好一些問題，把不同的問題交給不同的小組，學生經過討論完成任務；或者小組根據準備完成的任務進行分工討論，制定計劃或者操作流程等等；或是與情景分析結合，總結歸納一些給定事物的特征；或是查找一些相關資料；或是練習使用一個分析框架（比如：表格對比），對所提供的案例進行分析。如下表在預習了課本中關于微生物主要類群的分類特征之后，小組討論分析對比：

五、模型制作

在對形態結構有了初步的認識了解之后，經過簡單的討論，分工合作，一起動手參與制作；或者一邊討論一邊制作，最終得到正確的模型，并講解展示。所以模型制作的成果是小組智慧的結晶。比如制作動植物細胞結構模型、花的結構模型、腎單位結構模型等。

六、角色扮演（課本劇）

這種學生活動的參與形式可以根據復雜程度分為兩種類型，即在小組討論中即時生成的角色扮演，以及課前經過排練的與所學內容相關的課本劇表演。這種參與形式可以很大程度發揮學生的主觀能動性，前者能夠很好地即時反饋學生對知識的掌握程度，而后者則可以通過靈活運用起到新課引入、情境分析甚至總結歸納的作用。如：植物傳粉與受精的過程、血液循環過程、傳染病流行的三個環節、免疫三道防線等。

七、展示

展示的方法有很多，一般在小組討論完成之后進行，可以是小組選一個代表來發言，可以是小組全員配合，可以是將討論結果直接顯示在展示臺上，也可以是將討論結果用小白板板演展示，甚至如果課前有準備，還可以以課件的形式呈現。

八、拼圖組合

若是學習某種結構，在學生將基本內容掌握之后，拼圖組合作為鞏固練習，既能很好地提高學生的興趣，也能達到檢驗學生學習效果的目的，比如：消化系統的組成；若是在學習較復雜的知識體系時，拼圖組合可以在一定程度上降低知識體系的難度，比如：進化樹、動植物分類等。

九、實物觀察

生物課程的特點在于接近生活，尤其在講到某種具體生物的特征時，如果條件允許，運用實物觀察的方法，能更加形象有效地完成教學目標。如種子結構的觀察、木本植物的莖、花的結構、腎臟的形態結構、苔蘚植物、節肢動物特征等。

十、模型講解，學生總結

受到時間、地域以及經費等條件的限制，實物并不能隨時應用到教學中去，所以各種已有模型的配合使用也很重要，這其中也包括在日常教學中收集到的制作美觀細致的學生自制模型。將模型作為學生展示的講解依據，要求學生脫稿完成講述，也能反饋出學生對相關知識的掌握情況。

十一、圖框填充

圖框填充可以分為兩種，一種如圖1種子的結構與功能，是對相關結構及其功能的直接識別填充；另一種如圖2視覺的形成過程，大多以文字的形式出現。但是，這兩種圖框填充在構圖安排上都是以知識的總結歸納為主，有利于在復習鞏固的基礎上，形成一定的知識體系。

十二、自主提問

在尚未開始學習之前或者在完成了一節課的學習內容之后，都可以組織學生進行一場自問自答式的提問活動，有利于學生之間完成“兵練兵，兵強兵”的有效學習，鞏固學習效果。

十三、辯論賽

這種參與形式相對比較激烈，而且學生的積極性也很高，對于相關知識的掌握與理解可以更加深入，但是，對于題材的選取有一定的限制，因此，應用的幾率雖然不高，但對于特定知識點的深入理解也是很有必要的，比如：現代生物技術中關于“轉基因食品安全性以及克隆人的倫理道德問題的看法”“環保等于不便嗎？”諸如此類的話題。

當然，以上13種方法并不是獨立使用的，事實上，在課堂中需有效結合以上的至少三種方法，靈活加以運用，才能使整個課堂的節奏張弛有度，有利于更好地集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。而且在使用這些方法的同時，還應注重學生多元評價體系的建立與落實，從而不斷地激發學生內在的學習動力，在主動參與的同時，培養學生綜合分析能力以及提升學生生物學科素養，最終達到真正的高效課堂。

參考文獻：

馮增俊.名師優質課堂的效率管理[M].西南師范大學出版社，2008.

編輯 張珍珍