本真自然的閱讀感悟課堂思考

摘 要：閱讀教學需要學生產生自主性的閱讀感悟，需要學生比較自主地表達自己的內心。可以說是閱讀教學達到了比較理想的境界。教學課堂是動態發展的，每個教師在具體的教學中必須思考學生的閱讀感悟。

關鍵詞：本真自然；閱讀感悟；策略思考

凡聆聽過名師乃至大師的語文課，人們不僅僅就是嘖嘖稱贊，且感到就是相當的內心有愧。怎么我們就不能達到如此之教學境界？是我們的教學功底就差嗎？并非就是如此，而是我們沒有去讓閱讀教學的課堂變得本真自然。如何做到本真自然？

一、本真自然的閱讀感悟其學生必須是主動學習者

2012年所出臺的語文課程標準是在前標準修改基礎上修改的再版，應當說比較系統和完善。如必須將以學生為主體貫穿于整個教學活動的全過程，可以說就是新課程標準的核心理念。所以，讓學生成為閱讀教學課堂的主動學習者，是我們所必須堅守的。讓學生成為閱讀感悟的主動者，首先必須解決的問題是能夠培養學生老老實實去讀文的習慣。著名特級教師錢夢龍先生在這方面是頗有建樹的，先生數十年語文教學思想返璞歸真后的智慧凝結，就是這樣一句樸實不能再樸實的話語，那就是“老老實實地教會學生讀書”。平時的閱讀教學，我們教會學生讀書了嗎？應當說是不僅僅沒有教會，而且在一定的時段內還不是那么真實意義上讓學生去讀。因為人們大都在做著以自己的講授替代著學生的個性化閱讀感悟，那學生則在某些層面上不需要去讀書，更談不上去老老實實地讀書了。學生連最起碼的讀書都沒有可能，那還算得上是什么閱讀感悟的主動者，學生不是閱讀感悟的主動者，那閱讀教學的課堂只能是我們教師去做著矯揉造作的精彩，體現不出閱讀感悟的本真自然。所以，在平時的語文教學中，無論教怎樣的文本，都想方設法讓學生能夠老老實實地讀書。

二、本真自然的閱讀感悟其學生必須是活潑探究者

在語文教學中，都在思考著學生的探究問題，如思考著學生閱讀感悟之探究的領域和相關的深度問題。有專家就提出閱讀感悟的三個層面，即表層、內層、深層。應當說最容易探究的是文本之表層，它所需要探究的是表層之文字意義，稍有難度的是內層的文學意義，最難的應當就是深層的文化意義。本真自然的閱讀感悟也應當就是實現學生活潑探究由表及里的文字、文學和文化方面的意義。怎樣讓學生做到閱讀感悟的本真自然，需要具有比較理想的閱讀感悟的情境，促使學生去活活潑潑地進行探究。對學生活潑探究的情境創設，應當說當今的教學技術帶來了許許多多的便捷。我們在語文教學中，只要多思考利用多媒體為文本制作出畫面和樂曲，讓多媒體審美功能的優化在具體的教學課堂中得以充分體現，那學生則完全可以進入比較理想的探究境界。這里必須引起人們注意的是，多媒體的運用應當力求做到與文本審美性和思想性的結合，力求做到其與學生的完美結合，力求做到與教師形體語言的完美結合。如我們教學《木蘭詩》，可以利用事先錄制好的磁帶去朗讀示范，但還必須有教師自身的朗讀示范。朗讀中我們可以配置一定的樂曲，但所配置的樂曲不僅僅要有雄壯之美的情感基調，還應當有柔情美的情感基調。只有這樣，才能促進學生去實現理想的閱讀感悟。

三、本真自然的閱讀感悟其學生必須是積極合作者

閱讀感悟中，學生也不完全就可能將所有的問題都感悟得出來。因為學生的個人智慧也總是有限的，他們也根本不能去感悟出所有。怎樣去處理學生感悟中所不能感悟的問題？其途經只能有一條，即讓學生去凝聚集體的智慧。初中學生也是有著自己思想的，表現在具體的學習中是很少樂意去合作甚至不去積極意義上合作的。閱讀教學的課堂，如果沒有了學生之間的合作，則體現不出閱讀感悟的本真自然。所以，閱讀感悟的本真自然我們所必須思考的還應當包含著學生的積極合作。讓初中學生實現閱讀感悟的積極合作，需要具有比較理想的問題。這問題群的設計者可以是我們老師自己，但也不完全局限于我們老師，如學生在閱讀感悟的合作討論中就可以生成出諸多新的問題來。如教學《我的叔叔于勒》，學生對作品的主人公產生分歧，學生所說的理由都有一定的道理，而且還陳述得有板有眼。當學生各執一詞時，老師僅發出這樣的話語：你們的爭辯真有意義，作品的主人公到底是誰？你們的爭辯已經獲取到了效果，大家可以保留自己的意見，因為閱讀文學作品就應當是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生欣然接受了老師的陳述。

本真自然的閱讀感悟課堂需要在學生積極參與教學活動中才可以建構起來，需要教師去思考，需要教師去引領。教師在具體的引領中，極有可能會產生磕磕碰碰，但不要緊，堅持就是勝利。

參考文獻：

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編輯 張珍珍