云技術：觸摸一體機環境下初中物理課堂教學的拓荒斧

摘 要：“互聯網+”時代，已經讓課堂教學的模式發生了深刻的變化，隨著IT行業的飛速發展，硬件和軟件快速更新，大數據時代，已經讓傳統的課堂教學面臨著各種挑戰，為順應潮流，在這個領域做了一些有意義的嘗試，伴隨著成功的實踐，也引起了更多的思考。管窺之言，希望專家指點，也期盼更多的一線教育工作者更多的討論與爭鳴。

關鍵詞：云技術；觸摸一體機；課堂教學

一、沖擊與抉擇

“互聯網+”技術，已經因為其成熟的技術水平和先進的硬件設備，加之學生普遍熟悉的智能手機的觸屏技術，已經對曾經的多媒體技術——“投影機+PC”的教學模式、教學理念、教學經驗、教學評價等提出了全方位的挑戰。

自2008年5月，中央電教館舉辦第一屆全國電子白板賽課到2016年的第九屆比賽，我國經歷電子白板教學的大力推進期到相對成熟期，從軟件到硬件的提升，也讓人們經歷了從課堂教學模式到教學理念的提升。各校逐漸配置了觸屏一體機，我校各班級均裝配了觸摸一體機，雖然有些課堂教學與信息技術整合仍局限于教學表演和比賽層面。但是先進的軟硬件設施倒逼著教師對新媒體、新技術進行應用。從而在課堂教學中改變自己的教學模式，提升自己的教學理念。讓多媒體在課堂教學中用起來，已成為一種共識，使云技術環境下學生自主交互與合作學習成為課堂教學的一種新常態。

過去由于網絡環境的限制，無法充分調動學生學習積極性，技術實現的難關也阻礙了教師創建良好的學習環境。云計算低技術、低設備要求、低消費的特點使這些問題迎刃而解。一線教師可以利用云服務提供商提供的免費平臺或者軟件，建立在線協作平臺，為學生創建資源豐富、交互與合作互動的學習空間。

二、反詰與反思

目前，在這個思潮涌動的時代，許多有識之士將云技術在教學中到底能為師生做些什么？進行了分析，云技術在課堂、課中、課后都能找到它運用的切合點。大致可以從以下幾個視角整合。

1.教學資源的及時調用。

資源的來源。A.一些云商為教學提供了部分資源；B.教師們可以利用手機的云相冊形成自己的教學資源；C.學校可以通過集體的智慧和積淀存儲一定的資源；D.相關教材出版社也會為教學提供大量的配套資源。

資源的調用。在“班班通”教學環境中，以觸摸屏為教學環境的教室中，教師可以通過課堂教學中靈活調用這些資源為學生的課堂學習和教師的課堂教學服務。如“作業123”是一個以日常作業和自測為切入點的中小學教學資源發布、共享、使用、反饋和再生成的大數據云教育平臺，既可以通過輕量化網頁訪問使用，又可以使用PC、安卓/IOS手機和平板電腦的客戶端或微信端使用。如，“云技術”的商業應用。

2.增強課堂教學的反饋

在“e學習環境下”，教學反饋也可變得更簡單。如學生可使用任何智能終端通過鍵鼠輸入、劃屏書寫、快速拍照等手段實現任何傳統作業的答題，學生可以及時了解學習情況和得到教師的微視頻輔導。強大的錯題本功能幫助學生快速整理錯題和日后隨時復習和再練習。教師隨時隨地進行自動和快速的批改，系統即時生成詳細的數據分析，幫助教師快速了解學生任意學段的詳細分析數據，幫助教師、家長隨時隨地了解學生的作業情況、成績曲線和成績分析。校長系統提供校長端供教學主管部門使用。

3.可以充分發揮學生和學科自身的特點，達到教學與學習的最優化

信息技術學科在教學進度、教學內容和教學要求上具有異步的特點。信息技術課不大可能出現傳統學科的那種高度統一的局面，直接決定了信息技術課在教學內容和進度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。云計算服務針對學科特點，根據每個學生的知識水平，在它帶來的學習環境中，每個學生可以根據自己需要，定制學習計劃和學習資源，而不需要所有學生都步調一致，學習同樣的內容，同時也提高了學生的自學能力。

三、應用與創新

1.基于“Wifi”環境下云技術的使用

在課堂教學實踐中，由于物理學科特點，會有許多學生實驗和演示實驗，而這些實驗現象有的非常明顯，但實驗過程較長，而發生現象的時間則很短不容易觀察，或者再現的“教學時間成本投入”會限制實驗的再次呈現，或者由于實驗的不可重復性等原因，或者考慮到課堂的時間利用的高效性或者從教學資源的生成與共享，或者從激勵學生的內驅力等因素考量，將學生的實驗探究過程“云一下”，則不失為最好的手段，即教師可利用智能手機的拍攝功能，將學生的實驗畫面采集下來。利用在同一Wifi下，讓手機和觸摸一體機同時上網，并利用智能手機的多屏互動功能，將學生實驗操作過程或者現象，通過大屏展示出來，實現了實驗小組成果與全體學生的共享，這樣操作可以將實驗現象再現與回放，捕捉實驗細節，強調重點等，取得較好的課堂效果。

2.基于藍牙技術的云技術

觸摸一體機上往往安裝有藍牙模塊，我們可以安裝其對應的驅動程序，然后讓手機或者其他穿戴電子產品與之互聯互通，讓手機拍攝的影像（實驗細節、學生作業等等）在課堂上現場展示給學生，實現共享與再現。

參考文獻：

[1]徐洪亮.信息技術環境下初中物理研究性學習教學模式的建構[D].南京師范大學，2007.

[2]史君坡.信息化教學中的人文反思[D].湖南師范大學，2008.

編輯 王團蘭