《雨霖鈴》教學設計

一、教材分析

《雨霖鈴》是魯人版普通高中課程實驗教科書語文《唐詩宋詞》《選讀》第三單元《柳永詞二首》中的一篇。此詞是柳永的代表作。詞作以“離別”為線索，上圖細膩刻畫了情人離別的場景，抒發離情別緒；下圖著重摹寫想象中別后的凄楚情狀，全詞遣詞造句不著痕跡，繪景自然，場面栩栩如生，情景交融，蘊藉深沉，將情人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，堪稱抒寫別情的千古名篇。此詞不僅具有語言形式美，且具有豐富的繪畫美、意境美和情感美。

二、學情分析

學生雖已學過一些詩詞，但是詩歌鑒賞評價能力較差，且無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會情感，卻難把握作者的藝術手法，因此，用恰當的方法品味本詞的情感應為教學重點，賞析藝術手法應為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦也是教學中不可缺少的部分。朗讀入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面地感知詩歌，所以，應讓學生明確誦讀既是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華。

三、教學目標

知識目標：了解柳永及其詞作的特點和創作風格。

能力目標：1.在誦讀中體會詩歌的感情，并把握其意境。

2.品味語言，進一步掌握“景中見情、緣情設景”的藝術手法。

德育目標：培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。

四、教學重點和難點

教學重點：反復誦讀，體會情感，品味鑒賞名句。

教學難點：緣情設景、虛實結合的表現手法。

五、教學過程設計（導—讀—賞—練）

（一）情境導入

播放鄧麗君演唱的《相看淚眼》，在歌聲中感受本詞的情調，用古人寫離別的名句導入詩歌。

（二）讀詩歌，悟情感

1.聽讀。聽配樂朗誦，讓學生在聽讀中感受詩歌的音樂美，進入詞人所營造的意境和表達的情感之中。

2.試讀。自由朗讀，感受詩歌的韻律和節奏，從書面語言感知課文的內容和情感。

3.范讀。示范朗讀，進一步感受詩歌意境和情感。明確本詞感情基調和本詞的主旨句。

（三）賞語言，析手法

1.問題引路。縱觀全詞，作者是如何表現“傷離別”之情的？請選擇一句自己最喜歡的詞句進行賞析。

2.教師點撥。作者寫景細膩生動，景中見情，情景交融、虛實相生，活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間，同學們能找出幾例并進行賞析嗎？

3.學生自由賞析，自主探究，小組合作交流。多媒體播放文中出現的幾幅畫面，如，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”等，教師巡回查看指導，課堂反饋。

（四）擴句子，升能力

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”被評論家稱為“今古俊句”，請對此句展開聯想和想象，然后進行擴展，要符合原詞意境。（50字左右）

此步驟中，讓學生進一步把握景與情的關系，提高學生語言表達能力。教師明確寫作要求與步驟，學生自主寫作，課堂展示。

教師展示：

一舟臨岸，酒醒夢回，清風吹來，更覺凄冷。兩岸的楊柳在晨曦中依稀可辨，抹著一層傷心的碧色。抬頭望去，西方一彎冷月如鉤。

黎明的秋風送來陣陣涼意，船停了，酒醒了，只見岸邊的楊柳稀疏的枝條在蕭瑟的秋風中搖動，一彎殘月將盡，讓人倍感凄冷。

（五）課堂總結

一曲《雨霖鈴》，千古離別情，柳永在仕途中多次跌倒，最終在文學領域中找到了適合自己的位置，成為詞壇的無冕之王，寫下了千古流傳的詞曲。同學們在樂聲中再次朗誦《雨霖鈴》。

（六）課后拓展練習：比詩歌、明類別

通過不同類別的送別詩，進一步掌握送別題材中情景交融、虛實結合的表現手法。

送別詩的類型：

1.表達對離人眷戀不舍、依依惜別之情以及朋友間的真摯情意。如，王維《送元二使安西》、白居易《南浦別》等。

2.詩作內容以叮嚀、稱頌、勸慰勉勵友人為主，兼抒別情。如，王勃《送杜少府之任蜀川》、高適《別董大》及李白《贈汪倫》等。

3.借送別表達自己的志向或懷抱。例，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

4.綜合型：既有離別之情又有身世命運之感或勸慰警示之意。如，白居易《賦得古原草送別》、李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

六、板書設計

雨霖鈴

柳 永

編輯 王團蘭