踐行小細節 收獲大改變

寫作是高中階段不可或缺的語言技能，是高考英語的重要組成部分。以江蘇高考為例，英語試卷滿分為120分，其中寫作為25分。寫作的評分標準為：第一檔作文是1～5分，第二檔作文是6～10分，第三檔作文是11～15分，第四檔作文16～20分，第五檔作文21～25分。在南京市歷次的高三英語模擬考試中，許多學校的作文均分在第三檔。這一情況說明：寫作還是大部分南京高三學生的薄弱環節，科學的寫作指導是高三英語沖刺階段的緊迫任務。本人所帶的上一屆高三兩個班級在高三一模時寫作均分為12分，到三模時上升到18分。結合自身的教學實踐，本人認為在高三沖刺階段對英語寫作進行高效指導，需要踐行小細節，才能收獲大改變。沖刺階段的寫作教學不僅要指導學生夯實詞匯和句型、熟悉文章結構，還要督促學生表達規范，更要幫助不同寫作水平的學生樹立切實可行的目標。

一、夯實寫作基礎，讓提升寫作有章可循

案例：每次考試后，總有作文處于15～19這個分數段的學生來問我：“老師，你看我的內容要點寫全了，沒有語法錯誤，也用了過渡詞進行銜接。怎么我的作文總是上不了20分？”我告訴學生要找到這個問題的答案，還得回到高考英語的寫作要求上去。

剖析：作文需要從第四檔提升到第五檔的學生，通常也是英語成績中上等的學生，也就是高考之前老師們要抓的“提優生”。對于這部分學生的寫作來說，他們在基本框架結構和基本句型方面沒有什么問題。分析得第四檔分數的作文，大多沒有使用較復雜結構或較高級詞匯。但高考英語寫作評分標準上明確寫道，第五檔作文要完全完成試題規定的任務：（1）覆蓋所有內容要點；（2）語法結構和詞匯有個別小錯誤，但為盡量使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力；（3）有效地使用了銜接手段，全文言結構緊湊，內容連貫。

對策：（1）以讀促寫。高三階段堅持讓學生閱讀英文原著簡寫本及英語報刊，寫摘抄和讀后感。通過閱讀，高三學生能復習和積累高級詞匯和句型，培養良好的語感和寫作習慣。更為重要的是，這樣的閱讀能讓高三學生在復習階段保持對英語寫作的興趣。比如，在高三階段讓學生閱讀《21世紀英語報》（高三版），并堅持每期報紙都要摘抄重點單詞、短語和句型，并寫一篇讀后感。學生通過大量閱讀，不僅可以復習掌握高中階段的重點詞匯，而且可以掌握大量地道的英語表達，了解到不同英語語篇的謀篇布局形式，從而提高英語寫作能力。同時，最新的報刊內容為在校生提供了真實而有趣的材料，無疑能幫助高三學生有效調節復習階段對寫作的負面情緒。（2）有針對性地選擇復習資料，對學生使用高級詞匯和句型進行對比訓練。比如，利用《高三一輪復習資料》習作指導板塊中的幾處高級詞匯和復雜句式表格內容，老師可以讓學生誦讀含有普通詞匯和高級詞匯的句子，還可以進行高級詞匯和被替換詞匯的強記聽寫，讓學生對如何使用較復雜結構或較高級詞匯有更直觀的理解和掌握。（3）訓練學生有意識地使用高級詞匯和句式。老師簡要列出提綱（要點）、譯成英語，讓學生在認真審題、弄清題意（漫畫寓意）的基礎上，盡快地用自己熟悉的語言把有關內容要點列出來，在完成這個步驟時千萬不能遺漏要點。然后，讓學生快速將要點擴展成句子。在擴展句子時，除了要把句子的意思表達清楚、正確，更要有意識地去比較表達同樣含義，可以有哪些詞匯，從所想的詞匯中選擇更高級的詞匯來表達。最后，在此基礎上，再恰當使用好表示并列、轉折或遞進等意思的連詞，有條不紊地把這些句子排列組合好，注意行文的連貫性。

二、注重書寫細節，留下良好卷面印象

案例：考試后，班上一名英語基礎弱的學生拿著答題紙到我辦公室，找我面批作文，并興沖沖地對我說：“老師，你看我的作文得了18分！”替他高興之余，我細讀下來，發現他的開頭和結尾還切題，但是主體部分寫偏題了。我說：“從嚴格意義上講，你這作文寫偏題了，就是8分的水平，但是你的書寫工整，像個四檔作文的書寫。”這件事讓我靈機一動，為什么不能把這個反例正用，以此刺激學生抓好寫作常規呢？于是，我在班上講述了這個本應得8分、卻陰差陽錯地得了18分的作文事例。之后，奇跡發生了！我所教班級的學生每個人的書寫都出奇的好。

剖析：寫作要從基礎規范抓起。教高三的老師經常有這樣的體會：班級很多學生的作文卷面都欠規范。有多處織網式涂黑的，有的單詞如同像被風刮散了一般的，也有的字跡小到幾乎無法辨別，等等。盡管老師跟學生多次強調書寫的重要性，比如有的老師常常嘮叨：一定要把字寫大點，因為是電腦閱卷，字小了老師看著會很煩，影響得分。但學生還是我行我素，卷面起色不大。究其原因何在？因為，這些卷面欠佳的學生沒有受到刺激，所以缺少努力改變的動力。

對策：采用靈活多樣的方式進行教育是訓練學生寫作規范的關鍵。抓好寫作教學的常規模式，可以從三點入手：（1）提醒學生注意寫作的“四個規范”，即“表達要規范、格式要規范、符號要規范、書寫要規范”。書寫規范能對文章起到畫龍點睛的作用，也能使閱卷老師眼前為之一亮，從而獲得閱卷老師的好感。（2）在平時的寫作練習中，給卷面書寫不規范的寫作扣5分，降一個檔，來刺激學生改變。（3）教師們將漂亮卷面和書寫不規范卷面的試卷進行對比展示，讓學生來評分，從而激起學生要求改變和提高的欲望。

三、制定切實可行的目標，循序漸進提高寫作水平

案例：在講評作文時，我經常會選擇班級學生中幾篇20分以上的美文讓學生傳閱。在傳閱過程中，我聽到這樣的聲音：“讀了有什么用，我現在作文才得幾分，20分對我太遙遠了！”或者其他的泄氣話。

剖析：對于班上的學困生或基礎處于中等的學生來講，他們不可能在短期內拿到20分。如果總是拿優秀范文來刺激他們，效果反而會背道而馳。針對這一部分學生，短期內的目標最好只需要他們在原有的水平上提升一個檔次就好。只有幫助學生確立可行的短期目標，才能提升他們寫作的積極性，從而引導學生循序漸進地提高寫作水平。

對策：老師對寫作水平處于不同檔次的學生進行分層指導，幫助他們樹立切實可行的寫作提分目標。具體操作辦法：

（1）在參加高三模擬考試網上統一閱卷時，老師將各個不同檔次的寫作都拍下來，在課堂上用投影給學生展示出來。讓學生來當老師，對這些寫作進行評分。換位打分，讓學生對各檔作文的評分有了更深刻的認識。（2）平時的英語寫作批改，一定要堅持以學生為主體的原則。老師可以先打等第，然后讓學生思考為什么得這個等第。然后，讓學生到老師處面批，跟老師討論寫作中的優缺點。老師也可以把學生寫作中有待修改的地方標注出來，但是切忌越俎代庖，幫助學生修改每一處錯誤。教師確實需要通過認真批改，準確地掌握學生學習的實際狀況及其存在的各種問題，但認真批改并不代表直接幫助學生修改所有的錯誤。如果能讓學生拿到作文時，自己先想一想不足之處。讓學生先對自己的寫作進行潤色和修改，教師再給出建議和指導，是不是會達到更好的效果呢？

參考文獻：

[1]何宏蘭.如何提高英語書面表達能力[J].學科教學，2013（11）.

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？誗編輯 李博寧