大眾音樂文化背景下的初中音樂教育教學探索

摘 要：在當前的大眾音樂背景下，教師應該充分了解大眾音樂文化，并將這種文化與現代初中音樂教學相融合，讓學生沉浸在音樂世界的同時，也能提高自己的音樂欣賞能力和藝術素養。主要圍繞“大眾音樂文化背景下的初中音樂教育教學”這一問題展開分析研究。

關鍵詞：大眾音樂文化；初中音樂；課堂教學；教學現狀；教學策略

隨著社會的進步和人們思想觀念的轉變，音樂教育越來越受到學生和教育者的重視，然而，由于初中音樂教學課時少，學生缺乏系統的培訓，我國初中階段的音樂教學仍然存在一些問題。

一、了解大眾音樂文化

所謂大眾音樂，就是指傳播范圍廣、傳唱度高的一大批音樂作品，當代的大眾音樂以流行音樂為主，這些音樂易上口，視聽沖擊力強，容易給人留下深刻的印象。然而由于大眾音樂缺乏文化底蘊，受到了部分音樂教師的抵觸，這種態度是不正確的。大眾音樂既然如此流行，就有其流行的理由，教師在進行音樂課教學時，應該把握大眾音樂受歡迎的原因，順應潮流，將大眾音樂文化與傳統音樂教學聯系起來，以此加強學生對音樂的認識。

教師可以從大眾音樂的文化背景入手，分析這些音樂傳達的感情，對于積極向上的音樂，教師要廣為推崇，并在教學內容中尋找具有相似感情基調的音樂，以此為切入點，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，五月天的《倔強》就是一首充滿正能量的流行音樂，歌詞中寫道：“逆風的方向更適合飛翔，我不怕千萬人阻擋只怕自己投降”，這種不屈不撓、堅持自我的精神正是青少年欣賞且追求的，教師要充分利用這一點，以這首歌曲為突破口，調動學生的情緒。在中國音樂史上，有很多音樂大家在追求夢想的過程中，堅持不懈，最終浴火重生，就像《倔強》里面唱的“你說被火燒過，才能出現鳳凰”。以歌曲作者的人生經歷打動學生心靈，使學生產生崇拜感，這時學生再學習課本上的音樂，不會覺得其老土、過時，反而會油然產生一種震撼的感覺。

二、充分利用音樂文化的融合

音樂無國界，音樂文化是可以跨越時代、跨越種族、跨越地域相互沖擊碰撞、交融互補的，大眾音樂在音樂的兼容方面表現得尤為出色，例如，將現代唱法與古詞合并的《明月幾時有》；將流行唱法與戲劇唱腔合并的《悟空》，這種包容性也是大眾音樂廣受歡迎的重要原因，初中音樂教師應該充分利用這一點，把控音樂作品的走向，利用大眾音樂與課本中傳統音樂的沖擊，讓學生產生對音樂文化的濃厚興趣，進而體會到文化融合的魅力，提高學生的音樂欣賞水平和審美能力。

例如，在學習《化蝶》這首梁祝傳統歌曲時，部分學生認為該音樂過于拖沓、纏綿，沒有流行音樂那種酣暢淋漓的感覺，從而對學習產生了抵觸情緒。針對這種情況，教師不妨以吳奇隆的流行音樂《梁祝》引入，該歌曲保留了梁祝原本的纏綿哀怨，又加入了現代流行音樂的元素，學生通過這首音樂可以理解梁山伯與祝英臺之間愛而不得的哀怨，對這段愛情故事產生自己的感悟，這個時候再學習《化蝶》這首傳統音樂，就能更深入地體會到音樂的魅力，歌曲的慢節奏不再是拖沓，而是哀怨、悲戚的表達。

三、根據學生的實際水平設置教學內容

雖然我國素質教育方面的改革在不斷推進，但是在音樂方面的改革措施推進較慢，學生的音樂基礎水平依然沒有跟上，部分初中生甚至看不懂五線譜，針對這種現實情況，初中音樂教師不應該操之過急，在設計教學內容和教學活動時，要充分考慮學生的實際水平。對于一些學生生活中接觸不到的音樂，例如芭蕾舞劇“天鵝湖”“雷鳴電閃波爾卡”、非洲鼓樂“阿伊亞——非洲的零感”等，教師不宜要求過高，以了解為主即可。

在調整教學內容時，教師可以將音樂教學的曲目與學生的現實生活緊密聯系，增強學生的學習興趣，與此同時，教師還可以組織豐富多樣的教學活動，以趣味性的教學形式激發學生的參與熱情，營造輕松而熱烈的課堂教學氛圍，保證課堂教學效果。例如，教師可以使用“擊鼓傳花”“小組比拼”的形式組織學生復習所學曲目，也可以設置討論課，可以讓學生自由發揮，唱自己想唱的歌，發表自己對音樂的看法，展示新時代音樂課堂的風采。

例如，在學習“冬之韻”這個章節的音樂時，教師不妨將大眾音樂加入到教學內容中來，比如說范曉萱的《雪人》，twins的《莫斯科沒有眼淚》等，這些音樂雖然沒有課本的曲目那么經典，但也有自己獨特的風味，可以讓學生見識到另一種冬天的韻味。

綜上所述，在大眾音樂文化背景下，學生與音樂有了更多的接觸，但由于歷史問題，初中音樂教學仍然存在一些問題，初中音樂教師應該針對大眾音樂文化的特點，將傳統音樂教學與大眾音樂文化相結合，適當改變課堂教學內容，保證初中音樂教學的效率，提高初中生的音樂欣賞水平。

參考文獻：

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[2]劉曉美.淺談初中音樂教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2015（24）.

編輯 魯翠紅