高中語文“群文閱讀”教學活動研究

摘 要：目前對高中語文階段的閱讀教學模式多種多樣，在新課程改革的推動下，一些新的語文閱讀教學模式嶄露頭角，群文閱讀教學是一種新興的閱讀教學模式。就“群文閱讀”在教學中的應用，簡單談一下對高中語文閱讀教學中“群文閱讀”的教學研究。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；教學研究

在高中語文教學活動中，閱讀教學是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，除了在參加高考時拿到高分，更重要的是高中語文的閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要過程。目前對高中語文階段的閱讀教學模式多種多樣，群文閱讀教學是一種新興的閱讀教學模式，本文簡單談談對高中語文教學閱讀中的教學研究。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

高中對于學生來說是一個非常重要的階段，如何應對高考，在高考時拿到高分，是大部分學校和教師教學活動的參考。在高考的大背景下，分數(shù)是唯一的目的。因此，高中語文的閱讀教學現(xiàn)狀，表現(xiàn)有以下幾點：

1.應試思想深厚，投入時間、精力多，但是效果不顯著。高中階段的語文閱讀教學，本應是培養(yǎng)提高學生的閱讀理解、寫作能力的教學，但是為了高考，一切靠后。教學依舊是單純講解字詞句，用題海戰(zhàn)術(shù)讓學生形成條件反射，卻忽略了學生的需求和能力的培養(yǎng)。

2.教師對高中語文閱讀材料的理解力度不夠，為了考試而閱讀，沒有激發(fā)學生的閱讀興趣。教師對閱讀材料沒有深入理解，為了回答問題而閱讀，參照問題的標準答案，沒有自己的理解，也沒有引導學生如何閱讀學習，“填鴨式”教學，大大影響了學生的閱讀興趣，為了尋找答案而閱讀，大量的習題作業(yè)容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，制約了學生的思維能力，不利于學生提高閱讀能力和理解能力。

3.教師高中語文閱讀教學方法不恰當，學生碎片化閱讀習慣破壞了閱讀材料的整體性和閱讀性。文本材料的閱讀，應該是整體閱讀。整體通讀文章，才會對文本材料有基本的認識，對進一步理解文章大有裨益。在高考面前，得分為首，花較少的時間，得最多的分數(shù)。因此，一些教師在教學中，以自我為主，向?qū)W生灌輸文本意義、概念等，沒有引導學生去仔細閱讀文本材料；加之現(xiàn)在碎片化閱讀的習慣越來越流行，學生沒有耐心去讀完整篇文章，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生對文本材料沒有整體理解、沒有深入探究，停留在回答問題的表面。

二、群文閱讀教學

群文閱讀，顧名思義，是閱讀“一群”文章。簡言之，在主線引導下，閱讀一組文章，在閱讀中發(fā)現(xiàn)提出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，教師不再是主體，學生是主體，這也符合新課程標準的要求。群文閱讀教學，是把零碎概念通過一定的方式組合起來，讓學生的認識更加全面。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，所學習的是單獨課文內(nèi)的字、詞、句，中心思想等，教師沒有意識到培養(yǎng)學生的整體認識概括能力，學生忽略了聯(lián)想分析綜合。群文閱讀以主線為指導，節(jié)選適合的文本材料，組合成一組閱讀材料，學生通過閱讀該組材料，對一個問題的認識會更加全面，同時群文閱讀提倡學生提出自己的觀點，因此，學生的學習興趣會大大提升，教學效率與學習效果也會有顯著的提升。

三、“群文閱讀”教學研究

高中語文閱讀教學中，古文比重明顯增多，同時，文言文作為古時的書面語，對現(xiàn)代漢語的學習、理解有很大的幫助。高中階段的文言文課文，多是選自中國傳統(tǒng)書籍或是名人寫作，具有規(guī)范的寫作特色，語言的運用也很有特色，同時其中的實詞、虛詞、名詞作動詞等，句型中比如被動句、倒裝句等，對于現(xiàn)代白話文的理解學習都有一定的幫助。

文言文用詞簡練，典故多，之后的駢文、八股文等在格式上又有創(chuàng)新，對于學生寫作能力的提升也有示范作用，每年高考都有一些優(yōu)秀作文或是文言寫作，或是文體類似，典故頗多，讓閱卷老師眼前一亮。如《燭之武退秦師》選自《左傳》，《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》；賈誼的《過秦論》有理有據(jù)，氣勢磅礴；王羲之的《蘭亭集序》悠游暢懷，心有戚戚；李密的《陳情表》直抒胸臆，情真意切。通過對文言文的分類，將同一主題不同的文章放在一起閱讀，主動權(quán)交給學生，讀出課堂所沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容。

要想做好群文閱讀教學，有幾點問題要注意：（1）選取文本要有主題。群文閱讀是多篇文章組合在一起，通過閱讀不同文章來提出自己的觀點，拓展自己的思維，因此，在選取文章的時候要有統(tǒng)一的主題，不能為了閱讀而湊數(shù)；（2）閱讀文本注意文章比較。為什么要把不同的文章放在一起？是為了在統(tǒng)一主題的指引下，通過對不同文本的比較來加深認識，對同一主題有更全面、更深入的理解；（3）引導學生深入思考。群文閱讀教學把主動權(quán)交給了學生，但是老師的職責仍然要引導學生深入思考，文章都是有目的選取的，是為了開闊眼界、拓展思維，而不是讓學生借此機會隨意說話。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅