高中物理實驗教學方法研究

摘 要：實驗教學是高中物理教學的有機組成部分，當前高中實驗教學存在一些問題，“程式化實驗”與“試題實驗”挫傷了學生的實驗積極性，不利于教學質量的提高。教師要善于創新教學方法，變機械實驗為趣味實驗，變演示實驗為學生實驗，變教師評價為師生互評，促進實驗教學質量的提高。

關鍵詞：高中物理；人教版；實驗教學；趣味實驗；學生實驗

物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理教學過程中，實驗教學是不可或缺的重要內容之一。提高物理的實驗教學質量，對于培養學生的科學素養、引發探求欲望有著重要意義。縱觀高中物理實驗課教學現狀，我們發現“程式化實驗”“試題實驗”挫傷了學生實驗的積極性，導致教學質量遲遲難以提升。

一、當前高中物理實驗教學存在的問題

當前高中物理實驗教學存在“重視結論、輕視過程，重視知識、輕視方法，重視機械訓練、輕視實際體驗”等問題。“程式化實驗”與“試題實驗”是較為常見的兩種實驗，所謂“程式化實驗”，即學生根據教材或教師給出的實驗目的、實驗器材、實驗步驟，按部就班地進行操作，以獲取教材和教師所要求得到的實驗結果；所謂“試題實驗”，即學生以“筆”代“手”，在大量的實驗試題中“做實驗”。這些實驗美其名曰讓學生動手，實際上以單純的機械化操作為主，學生陷于應試教育的泥潭之中難以自拔，實驗教學流于形式，事倍功半甚至徒勞無功。

二、如何解決當前高中物理實驗教學中存在的問題

1.變機械實驗為趣味實驗

“程式化實驗”與“試題實驗”之所以讓學生深感疲倦、無力應付，最重要的原因就在于內容的枯燥、操作的機械化，導致實驗興趣難以激發，學生不愿參與到實驗中。在設計物理實驗的過程中，教師不應局限于教材上所給的內容開展教學，而是要根據學生的實際情況和教學需要設計蘊含趣味性的實驗，以學生喜聞樂見的方式呈現實驗原理，讓學生留下深刻印象。

例如，在“機械能守恒定律”的實驗教學中，教師可以設計“鐵球碰鼻”的趣味實驗：用繩子將大鐵球懸掛在教室的天花板上，一位學生將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，然后釋放鐵球，在鐵球擺過去之前該同學不能移動。當學生看見鐵球即將碰到鼻子時又蕩回去之后，一定印象深刻，驚叫連連。通過“鐵球碰鼻”這樣驚險有趣的實驗，機械能守恒定律生動形象地展現在學生面前，學生在感慨驚嘆之余，不知不覺就將注意力都集中到本次課所學的知識上來。

愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”當前高中物理實驗教學的當務之急是激發學生的實驗熱情，使學生愿意主動參與到實驗中來。設計趣味實驗不僅是為了豐富實驗內容，同時也能激發學生的物理學習動機，在輕松愉快的實驗過程中滲透物理知識，提高實驗教學質量。

2.變演示實驗為學生實驗

教學活動應是教師的“教”與學生的“學”的有機統一整體，新課程教學一直在倡導“教師主導，學生主體”課堂教學模式的構建，在高中物理實驗課程的教學過程中，實驗教學應當是教師與學生共同活動的過程。無論是“程式化實驗”還是“試題實驗”，在實驗操作過程中，學生的學習主體地位都常常被忽視，教師成了實驗的主角。我們不否認教師對于學生實驗活動的指導意義，但學生主觀能動性的發揮必然是實驗活動得以成功的內在因素和決定性因素，在開展實驗活動時，在不影響教師發揮主導作用的同時，學生的主觀能動性和學習積極性應被充分調動起來。

以“摩擦力的大小跟哪些因素有關”的實驗為例，鑒于該實驗難度不大，學生容易完成，因此，組織實驗時教師應盡量避免演示實驗，而要讓學生自己動手操作，觀察分析一個物體在另一個物理表面滑動時，決定摩擦力的因素有哪些。教師在實驗中可為學生提供兩個思路：摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度等因素是否有關？學生根據教師的提示，選擇彈簧測力計、長木板、棉布、毛巾、帶鉤長方體木塊、鉤碼等器材展開實驗設計，通過觀察彈簧測力計的示數來分析影響摩擦力大小的因素。

高中生的學習個性和創新能力較強，小學、初中階段的“灌輸式”教學明顯背離了學生的發展要求，變教師演示實驗為學生實驗，旨在為學生提供動手操作的機會，避免“程式化實驗”“機械化實驗”現象的出現。學生在親自操作過程中學會獨立解決實驗過程中出現的問題，調動了獲得知識的積極性和主動性，有助于進一步提高實驗能力。

3.變教師評價為師生互評

學生是學習的主人，在高中物理實驗教學過程中，教師要重點突出學生的主人翁地位，在準備實驗、自主實驗和點評實驗這三個環節給予學生自主權，讓學生時時刻刻都能參與到實驗環節中，滲透參與意識，培養學生獨立思考的能力。在實驗教研改革過程中我們發現，很多教師都忽略了教學評價對于提高學生實驗能力的重要作用，實驗教學質量沒有得到更高層次的發展。

教學評價是物理實驗教學的重要環節之一，開展有效的教學評價活動對于發現實驗問題、收集教學反饋信息具有重要意義。在組織實驗活動之后，教師經常過于匆忙地開展甚至是疏忽了對學生實驗成果的評價。一場實驗興高采烈、有模有樣地展開，最后卻落了個草草收場的結尾，評價與總結的缺失導致學生頻頻在同一個地方跌倒，實驗過程中犯過的錯誤在下次實驗中一而再、再而三地繼續犯。

在組織實驗活動之后，教師應根據本次實驗學生的表現進行評價、點評，對于實驗過程中學生出現的普遍錯誤要重點糾正。在合作探究實驗中，教師還可以鼓勵學生相互點評，讓學生在指出他人問題的同時提高自身的實驗技能。以往的教學評價以教師為主導，教師一句對錯就給學生的實驗過程定了性，將學生引入評價體系，有助于轉變評價主體單一的不利局面，優化教學質量。

教無定法，在開展高中實驗教學活動的過程中，教師要根據學生的實際情況和教學需要因地制宜地選擇最合適的教學方法。隨著高中物理課程改革的不斷推進，微課教學、翻轉課堂教學、多媒體輔導教學、情境教學等新型教學方法逐漸進入人們的視野，物理教師也要關注教研改革領域出現的這些新的面孔，博采眾家之長為我所用，一步一個腳印，提升高中物理實驗教學質量。

參考文獻：

[1]羅曉鳴.芻議中學物理學生實驗基本技能的培養[J].江蘇（數理化課堂），2011.

[2]孔九生.中學物理實驗教學方法的研究[A].長沙：湖南師范大學碩士學位論文集[C]，2005.

編輯 李建軍