淺談中學化學課堂的探究式教學

摘 要：在科學作為人類最重要的力量的社會中，每個人都需要接受科學探究的訓練，因為深刻理解科學的內涵、發展科學素養，對于公民個人生活質量的提高和提升整個社會的文明程度是非常重要的。因此，科學探究已經成為新課程改革所倡導的重要理念。那么，在化學教學中怎樣有效地開展探究式的教學活動呢？結合教學實踐提出幾點做法。

關鍵詞：化學課堂；探究式教學；探究氛圍

發展學生的科學探究能力是科學素養的重要內容，相應的，探究式教學也具有其他教學方式不可比擬的優勢，它能夠全面、主動地發展學生科學素養的三維目標，具有整體優勢與長期優勢。然而，在教學實踐中，很多科學探究還只是流于形式，并沒有真正落到實處。探究活動也常常顯現出被動、無序、膚淺等低效的現象。針對如何提高化學探究式教學活動的有效性，筆者結合自身的教學實踐，從以下幾個方面來談：

一、創設良好的教學情境

科學探究教學的順利實施，需要有良好的教學情景。根據建構主義理論，學生只有在一定的情景下，才有可能形成積極主動學習內容的心向，才有可能有效地對學習內容進行“意義建構”。

教師可以充分利用一些簡單的化學實驗、有趣的生活問題、相關的新聞時事報道，或者利用一些實物模型、圖片等教學素材，積極創設出形式多樣、靈活多變的教學情境。但注意所創設的“境”要來自于學生的生活，要考慮學生是否能感受到或者曾經感受過。在化學教學中，應設法讓學生親近自然，貼近生活，進而激發學生的學習積極性，為科學探究作鋪墊。

二、營造和諧的探究氛圍

科學課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關系，課堂中教師要擁有良好的心態，給予學生最高的期望，相信每一位學生都是有潛力的，讓每個孩子都可以享受成功的感受，從而激發學生學習的積極性。同時，學生也需要在一個輕松愉快的環境里展開學習。這樣可以促進學生能夠不受更多的約束，在心理上產生安全感，大膽地嘗試與創新。教師能夠接納、支持學生的興趣和發現，從而使學生進入最佳的學習狀態。學生的探究活動需要和諧氛圍，課堂教學需要高度的民主。在民主和諧的人際關系中，通過老師與學生之間的互動，會形成一個學習共同體。

三、發揮學生的主體性

在探究活動中，許多教師還存在包辦代替的情況，學生因此也往往成為探究方案中的步驟操作者。

案例1：二氧化碳和水可以發生反應，生成物碳酸可以使紫色石蕊試劑變紅。現在同學們動手實驗，首先向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。接著取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑，觀察現象。

案例2：教師向充滿二氧化碳的集氣瓶中加適量水，振蕩。取其中液體少許，滴入紫色石蕊試劑變紅。請同學們猜測誰使紫色石蕊試劑變紅？小組討論提出猜想，并設計實驗方案進行驗證。

案例1學生只是在照方抓藥式地做實驗，是不需要動腦的。

案例2學生需要在思考分析的基礎上，進行猜想、設計實驗，基本算作一個探究實驗。

探究實驗不僅需要學生親自動手做實驗，還需要動腦思考解決、分析問題，體會探究的過程，掌握科學實驗的方法。它可以作為學生認識事物、探索世界的一種重要方式和工具，但并不是對一些科學事實進行反復驗證。在探究過程中，應加強學生的體驗性與主動性，發揮學生的主體性、增強活動的探究性，逐步引導和發展到學生自己設計實驗，收集科學事實。

四、注重教學“生成”的探究性

課堂教學應是一個開放的、不拘于固定模式的過程，教師的教和學生的學是彈性靈活、動態生成的。課堂教學需要在師生互動中，將定向的思維方式轉換為發散性的思維訓練，有效地利用教學中的“生成”因素，往往會使課堂更加精彩。

案例：在“用紅磷測定空氣中氧氣的含量”教學過程中，教師做演示實驗時，當紅磷燃燒后打開止水夾，發現從燒杯中倒吸入集氣瓶中的水少于瓶內空氣體積的1/5。演示實驗沒有成功，這時教師并沒有慌張，而是機智地提出問題：“為什么進入瓶內的水少于1/5？”接著要求學生小組討論，并派代表進行匯報，分析其可能存在的各種原因。最后，教師還找同學總結成功完成該實驗的關鍵之處，從而使學生更好地掌握實驗操作要領，透徹地理解實驗原理。

在上述案例中，教師并沒有因為演示實驗的失敗，而止步于教學進程中，而是靈活地把它作為一個很好的契機，轉化為課堂上的一個生成性問題。在這一“生成”的探究中，學生成功地完成了對實驗誤差的分析，對實驗原理的理解，水到渠成地突破了教學的重難點內容。

總之，探究式教學的有效開展，有利于激發學生的創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力，有利于實現化學課堂教學的最優化。

參考文獻：

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[2]鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

編輯 溫雪蓮