挖掘鄉土資源 打造高效課堂

所謂的鄉土課程資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。最近，筆者開了一節市公開課，課題為“政府的職能：管理與服務”。在教學中，我充分利用鄉土資源，創設有效情境，取得了良好的效果。

一、挖掘鄉土資源，為高效課堂提供豐富的教學素材

思想政治課的特點是理論性和知識性比較強、內容較為抽象、難以理解，這對于缺乏生活經驗、缺少知識底蘊、抽象思維能力較為薄弱的中學生而言，學習是個艱苦困難的過程。尤其是必修2政治生活，教材中許多的內容，比如，民主選舉、民主管理、政黨制度、民族宗教問題，距離學生都比較遠，如果政治老師不能把抽象的知識具體化、形象化，根本沒有辦法引起學生的學習興趣。而鄉土資源可以緊扣當地實際，涉及的內容都是學生所在地區常見、常聞、常傳的，將鄉土資源與高中思想政治課相結合，可以為課堂教學提供豐富多彩，又貼近學生生活的素材，更有利于促進課堂教學。

在教學“政府的職能：管理與服務”一課時，筆者選用了學生普遍了解和自豪的莆田電子商務的發展。在材料中，首先，指出市工商局依法查處商標侵權、摻雜摻假、以次充好網絡購物方面的違法行為，創造公平有序的消費環境。其次，稅務部門對于電商的小規模納稅人月銷售額不超過3萬元的，將暫免征收增值稅。再次，政府充分利用包括報刊、電視、廣播、互聯網等媒體廣告和立柱等大型戶外廣告，創新宣傳推廣手段，以提高安福的知名度。這些豐富的材料就發生在學生身邊，他們特別感興趣。接下去讓學生分析，這些材料體現了我國政府在履行什么職能？尤其是課文中“宏觀調控、市場監管、社會管理、公共服務”十六字對于學生來說特別難理解，通過對材料的分析，學生很容易接受。

二、挖掘鄉土資源，為高效課堂創設貼近學生生活的情境

教法上靈活多樣，有變化，可以讓學生更多地參與教學，主動學習。采用學生喜歡的體驗式教學方式，教師精心創設活動情境，通過游戲體驗、角色扮演、情境體驗、現實體驗，讓學生深度參與課堂教學。體驗式教學有其他教學方式所不具備的功能，在體驗過程中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟，它解決的不僅僅是對知識的理解，而且學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同。通過這種方式，學生的注意力集中在學習上，以此提高課堂教學效率。

在教學“政府的職能：管理與服務”一課時，筆者設置了一個課堂活動“尋找身邊的政府的身影”。情景一：同學們，每當節假日時，我們的學校門口定會看到交警的身影，他們風雨無阻地執警，為學生上下學提供一個暢通的交通環境。情景二：給大家留下印象最深刻的是，莆田市關工委與市委文明辦、市教育局聯合，在我校舉行“踐行社會主義核心價值觀報告會”活動，報告會上，仙游“愛心老人”曾德梅、涵江見證僑胞愛國赤誠的蔡金水等人用他們鮮活生動的事跡、真摯樸實的語言，傳遞了正能量，贏得學生陣陣熱烈的掌聲。通過播放以上兩個視頻，所創設的生活情境，讓學生深切地感受到政府就在我們的身邊，政府確實為人民服務。

三、挖掘鄉土資源，為高效課堂打通理論聯系實際的途徑

教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。長期以來，思想政治課缺乏吸引力，就是政治教師“照本宣科”，教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。發掘鄉土資源，在教學上適當地運用，能更清楚地說明教材，彌補教材之缺陷。因為這些資源從根本上來說就是生活在學生身邊的、學生也非常渴望能夠了解的東西，將這些內容補充到課程中去，學生能不感興趣？

在教學“政府的職能：管理與服務”一課時，筆者選用了學生比較熟悉的，用去游玩的公園——綬溪公園。視頻介紹公園的一個亮點——環保。在公園入口處，市園林管理部門用松樹皮填充樹池的綠樹顯得較為顯眼。松樹皮與周邊的綠化、樹池融為一體，相當自然，屋頂綠化。走在綬溪公園的另外一個亮點是：市住建局公園里有許多公共設施。在公園入口，可以看到這種綠色環保的便民自行車。市民們騎著自行車，既可以健身又環保。在公園的沿途安裝了公共音響，人們可以在優美的音樂聲中騎車、散步，還小朋友喜歡的游樂園。莆田的母親河木蘭溪經過綬溪公園，為了讓綬溪公園的水更清，城廂區環保局、水利局開展多次聯合執法，并已關停6家排污作坊。在這些材料中可以處處發現政府的身影，讓學生從課本中走，做到理論聯系實際。

編輯 魯翠紅