在高中數學教學中應注重學生能力的培養

摘 要：高中數學已不再是簡單的算數及公式的套用了，它所涉及的知識點比較廣泛，其中包括立體幾何、三角函數等方面的內容。由于知識點的增加，學習起來也相對較難，單憑教師的教授是很難提高學生數學知識水平和實際運用能力的，因而教師還要注重培養學生各方面的學習能力。結合實際課堂教學，對在高中數學教學中如何培養學生的自主學習能力和創新能力進行了以下探討。

關鍵詞：高中數學；學生能力；培養策略

一、高中數學教學中應注重培養學生的自主學習能力

自學是指學生在沒有教師講解，或者在教師的點撥下通過自主學習和實踐而獲得知識及學習技能。學生已經在初中階段掌握了比較基礎的外語語法知識和一定的詞匯量之后，為高中的外語學習打下了堅固的基礎，學習起來也不會特別困難。高中學習生活中，學生的自主學習能力占據主導地位，且數學與實際生活聯系緊密，因而作為高中數學教師，我們要格外注重培養學生學習的自主學習能力。

1.精心設計課堂環節

數學教學的實質是通過課堂活動來引導學生學習，因此，在教學中要精心設計主題活動，讓學生發揮自己的學習優勢和潛能。在課堂教學中，教師要注重有效的課堂提問環節，讓學生有一定的學習目標并有目的性地學習。學習目標是推動學生主動學習和產生學習興趣的主要因素。對于高中數學課堂提問環節，教師在提問時要講究一定的技巧，盡可能多地提出一些啟發性的問題，以避免學生過于簡單機械化地回答。只有讓學生充分感受到學習的樂趣，提高他們解決問題的成就感，學生學習也就更加主動。教師在課堂上為學生精心設計的提問能夠引導學生積極主動地思考問題并提出問題，從而激發學生學習數學知識的濃厚興趣，培養學生的自學能力和習慣。

2.推行小組交流與合作學習

小組交流和討論環節是活躍課堂氣氛的重要組成部分。在高中數學教學中，教師可以在提出問題之后，引導學生以小組的形式進行交流和探討，給予他們更多的互動空間，讓每位學生都有發表自己觀點的機會，然后開展班級整體的討論。如此讓全員參與，增加了數學知識的信息量，充分體現了學生的主體地位，使每一位學生都充分感受到自己的參與感和存在感。

3.培養學生的自主學習意識和習慣

培養學生樹立自學意識和自學習慣是數學學習必不可少的環節。學生往往都想要靠做大量的題目和認真聽講來學好數學，缺乏對數學的實際應用能力，這時教師就需要讓學生認識到數學不是教出來的，而是要靠自己主動并努力地去尋找適合自己的學習方法才能學得更好。同時，還要引導學生意識到數學的學習不僅僅是為了應付考試，更多的是為了提高自身運用數學知識解決實際問題的能力。作為高中數學教師，我們要在課堂上給學生強化輸入數學自學能力的重要性，使其不再是教師在課堂上督促他們被動地學習。

二、高中數學教學中還應注重培養學生的創新能力

培養創新型人才是教育發展的一大趨勢，創新能力將成為未來人才參與社會競爭的重要條件，學校教育是培養創新型人才的搖籃。高中數學知識點實用性強且內容復雜，教師在教學中需要充分調動學生的學習潛能，從而激發他們的創新意識，提高其創新能力。

1.輕松和諧的教學氛圍是培養學生創新能力的重要保障

（1）激發學生的學習興趣，培養創新思維

興趣是最好的老師，是學生學習的內在驅動力和潛在動力，濃厚的學習興趣有利于激發他們的求知欲，促進他們創造性思維發展，進而不斷形成創新意識和能力。而激發學生的學習興趣需要在預期教學目標基礎上，根據他們的實際情況，運用恰到好處的教學手段和教學語言，在課堂上創造趣味性的教學活動。

比如，人教版高一數學必修二的第一章《空間幾何體》是學生學習的一大難點，而我力求使學生學會畫簡單的空間圖形的三視圖，能夠用材料制作相關的模型，并會用斜二測法畫出它們的直觀圖。基于學生的想象力有限，我在教學中運用多媒體將圓柱、圓錐及球體等幾何圖形直觀形象地展示出來，只見學生都對此十分感興趣，在主動學習之后都能夠通過觀察并運用斜二測法畫出某些建筑的視圖和直觀圖。

（2）合理運用教學語言，激發創造性思維

素質教育和新課程理念都要求堅持以人為本的教育理念，就是一切以學生的發展為本，高中生在學習過程中特別注重教師對他們的情感態度與評價。作為高中數學教師，我們在教學中要善于運用自己的語言評價激發學生的內在潛能，對表現積極與活躍的學生予以表揚和贊賞，切忌在學生出現錯誤時就對其加以批評和指責，同時還要及時鼓勵和指導數學基礎和學習能力較差的學生。

2.良好的學習習慣及正確的學習方法是提高創新能力的前提

高中生的學習習慣與正確的學習方式對他們未來的學習及創造能力有著重要影響，因而教師在達到預期教學目標的情況下要及時發現并糾正學生的不良學習習慣，對其加以點撥和指導，使其逐漸形成正確的學習方法。而在完成教師布置的任務時，許多學生習慣于照搬其他學生的答案，這是不利于創新意識的形成的，由此教師要注意培養其獨立完成任務的習慣，同時，在布置任務及提問時要充分考慮學生的數學基礎和能力，不宜布置難度過高的學習任務，以免學生失去獨立完成任務的信心。

總而言之，“授之以魚，不如授之以漁。”教師的責任不在于教，而在于教學生學。作為高中數學教師，我們要不斷總結教學經驗，改進教學方法，為提高學生數學知識和能力而不懈努力。

參考文獻：

[1]陳國安.在“問題—研討—問題”教學環節中培養學生“自主學習”的能力[J].教育實踐與研究，2002.

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？誗編輯 王團蘭