淺談如何構建高中歷史高效課堂

摘 要：在素質教育改革發展如火如荼的今天，傳統的歷史課堂教學已經不能滿足現階段的歷史教學需求。基于歷史新課程改革的要求，歷史教學不僅需要教師通過開展教學活動來傳授基本的歷史知識，更需要在教學活動開展中轉變教學觀念，發揮學生的學習主動性，使學生在知識獲得的基礎上，提高歷史素養，構建科學的歷史知識體系。這就需要歷史教師積極構建高效的歷史課堂，使學生從知識到認知層面都有所發展。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；備課環節；授課環節；反思環節

高效課堂在教學改革中已經成為耳熟能詳的概念，在高效課堂構建中，我們首先需要弄清楚什么是高效課堂。從總體上來說，高效是相對于教學低效甚至是無效來說的。它主要是指在有限的教學時間內，教師利用有限的教學時間、精力來講授更多的基礎知識，學生能夠最大限度地掌握這些知識，在此基礎上學生的歷史能力、歷史素養都能夠有所發展。具體表現在：在認知方面，學生由不知到知；在情感上，學生由不喜歡到喜歡；在教學目標上，實現課程改革的三維目標。由此可以看出，高效課堂的實現需要教師在教學中不斷探索新方法，采取有效的教學策略。

一、備課環節：研究課標和教材，整合教學資源

盡管課程改革有了一定的成效，但是課標和教材仍舊是本書，萬人一版。課標和教材是教師備課環節所依據的主要資源，而備課是開展課堂教學活動的前提準備。因此，在歷史教學開展中，教師需要將備課這一環節落到實處，從備課環節入手，科學安排整節課的開展。但是，從現階段的歷史備課環節可以看出，部分教師只是將本節課要講的內容作為備課重點，忽視了歷史的銜接性和系統性。教材編者在編著教材的時候，將歷史整體內容作為重點，對內容進行系統安排。因此，教師在備課環節，首先要對教材進行深入的分析，將每一課、每一單元的知識聯系起來，對教材知識進行宏觀把握。例如，在進行辛亥革命意義這一內容討論的時候，教師要避免就事論事地講解，需要從當時的世界發展潮流和中國社會發展趨勢角度進行論述，將事件放在大背景中進行論述，鼓勵學生運用已建立的知識系統對此進行討論，實現師生互動，將教學三維目標落到實處，以此為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、教學環節：鼓勵學生參與，優化課堂教學

1.轉變傳統觀念，激發學生歷史興趣

新課程改革標準中明確指出，在教學活動開展中，要實現學生主體，教師主導這一目標，樹立“以學生為中心”的課堂教學理念。在現階段的歷史教學中，許多教師意識到學生在課堂中的重要作用，越來越多地將學生的參與度考慮在教學設計中，通過開展師生互動、生生互動的多維教學活動來引導學生參與教學。因此，歷史教師需要轉變傳統的“教師講，學生聽”的教學理念，將學生放到教學中心位置，通過設置符合學生歷史水平和歷史能力的活動，注重對學生進行引導，使之積極參與課堂活動，在活動中激發學生的學習興趣。

2.明確教學目標，創設有效情境

布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。”因此，教師在開展教學活動的時候，要將關注點放在目標設置上，將對課堂進度的掌握、活動的開展和學生參與活動的積極性、對知識掌握的反饋程度作為活動的重點。為了引導學生積極參與教學，對教師所教授的知識進行主動的探究，常會以教學內容為基礎，來創設多種教學情境。在講羅斯福新政這一內容的時候，我利用多媒體向學生展示美國經濟大蕭條下人們的生活情景，學生對銀行倒閉、工廠停工、工人失業等情景的觀察，學生自主提出問題：美國為什么會出現這種情況？出現了這種情況美國是如何解決的？通過這種方式，不僅可以為本節課將要教授的內容打下基礎，而且可以激發學生自主探究的興趣，通過對教材內容的分析、探究來滿足他們的好奇心，增強學生的自主學習能力。

三、課后反思：及時反思，提高教學有效性

備課、授課、反思作為課堂教學的重要組成部分，這三個環節是缺一不可的。但是在現階段的歷史教學中，教師一般將知識講解結束作為完成一堂課的標志，忽視了對本節課的反思，這就造成教師不清楚自己這節課的教學效果如何，不知道學生對所傳授的知識掌握了多少。因此，教師需要將反思階段納入課堂教學中，重視教學總結。在知識講解完之后，我還會利用多媒體來播放相關錄像，讓學生在錄像中尋找與本節課有關的內容，并對此運用所學的知識進行分析。通過這種方式，不僅提高了學生的總結、歸納能力，更有利于教師掌握學生的學習程度，以此有針對性地開展教學活動，提高教學效率。

歷史高效課堂的構建貫穿于備課、授課和反思這三個階段，教師需要從這三個階段入手，積極探索新的教學方法，用適合本班學生學習情況的方式來展開教學，以此提高教學效率。

參考文獻：

陳江南.淺談高中歷史高效課堂的構建[A].2016年5月全國教育科學學術交流會論文集[C]，2016.

編輯 謝尾合