高中化學教學中組織策略的運用

摘 要：化學是一門較為抽象的學科，邏輯性較強，學生很難理解。高中化學更是如此，很多學生很難掌握龐大、抽象的知識，在復習過程中更不會有機整合重點內容從而達到理想效果。在高中化學教學中采用組織策略能夠讓學生有效掌握學科知識，提高學習成績。對組織策略在高中化學教學中的應用進行研究，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：高中化學；組織策略；元素

我國課程標準對高中化學的教學方法提出了相關方法，即采用觀察、實驗等方式獲取化學知識，并采用比較、分類、概括和歸納等手段對知識進行加工。這些知識的加工方式其實就是學習的組織策略。那么，在具體化學學習中要怎樣應用組織策略呢？

一、組織策略的培養

“授人以魚不如授人以漁”，針對化學學習也是如此，有效的化學學習方式能夠提升學生的學習成績。因此教師在教給學生化學知識的同時也要教會學生正確的學習方式，讓學生自覺地將各章節知識應用組織策略來進行融合，從而提升學習效率。

1.要讓學生認識組織策略

教師應該應用實際教學案例，向學生講述關于組織策略的含義和表現形式，讓學生明確其在化學學習中的作用，這樣學生才能對組織策略學習產生興趣。目前在組織策略中應用最為廣泛的方法為使用圖表和箭頭歸納整理知識，學生對知識直觀了解，從而牢固記憶。例如，在學習乙酸、苯酚以及乙醇三種化學物質時，我們可以將三種物質通過列圖表來進行對比，比較三者的結構簡式、羥基中氫原子活潑性、酸性，與納、氫氧化鈉以及碳酸鈉反應，來了解三種物質的化學特性。

2.向學生講解組織策略的使用程序

教師在學生掌握組織策略的基本方法之后，便可以向他們展示組織策略的使用步驟。先讓學生對每一章節的內容歸納總結，羅列出其中的新化學物質，總結這些物質的化學特性和物理特性，可以用文字以及化學方程式結合表示。而后，應用分類匯總的方式，總結每一章中各物質的屬性，將物質通過中性、酸性和堿性進行分類，為復習時候對知識的比較和再認識提供方便。然后，將每章節物質間的化學轉換關系羅列出來，讓知識融會貫通，從而讓學生對教材內容充分掌握。例如，在學習二氧化硫之后，可以讓學生列表來對它的性質加以總結，其中包括它的物理性質，如，顏色、狀態、毒性、與空氣相比密度，化學性質如酸性、漂白性、還原性以及氧化性，并且用相關化學方程式總結出來。

3.要鼓勵學生在練習中反饋

學生對組織策略的應用，是一個熟能生巧，從無到有的過程，因此，要保證學生能夠對其熟練應用，就必須反復練習，對其中存在的問題及時向教師反饋。教師根據反饋內容提出解決方案，從而促進學生對組織策略的科學應用，提高學生應用組織策略的有效性。如果學生反饋的結果較好，教師就要對學生進行鼓勵，為學生提供良好的學習興趣和氛圍，讓學生在化學學習中保持高度的主動性和積極性。如果學生反饋的結果較差，教師就應主動幫助學生轉變學習思路，讓學生明確自己在應用組織策略中存在的問題，教師提出改正措施，讓學生對組織策略更好地應用。

二、化學教學中組織策略的應用

1.事實性化學知識

在學習化學知識的過程中，在展開事實性化學知識時，學生要注意知識的規律性和條理性；理性認識客觀知識，分清主族和副族元素，知道它們有哪些化合物和有機物；應用元素周期表，對這些元素的金屬性特點和非金屬性規律有效了解，并運用圖形或者表格等組織策略對這些知識有效掌握。另外，對于元素知識的掌握還可以通過原子結構示意圖來掌握，形成固有規律。明白任何原子的核電荷數與電子數、質子數都是相等的，電性相反、電量相等，因此原子沒有電性。另外通過鴨子結構示意圖，學生能知道稀有氣體的最外層電子是8個，金屬性元素最外層電子少于4個，容易失去電子；非金屬元素其最外層電子多于4個，容易得到電子。氫元素只有一個電子。

2.理論性化學知識

理論性化學知識是整個化學內容中的重難點，是高中化學知識的精髓，它反映了從現象到本質的過程，也是學生形成基本化學素養的關鍵內容。化學理論性知識其具有明顯的概括性、抽象性、邏輯性。因此，在教學過程中教師要多角度分析，讓學生有良好的思維模式，突出學生的學習主體性，應用具有靈活性的教學模式為組織策略的應用提供機會。在總結鋁元素時，可以讓學生總結它與鹽酸、堿、金屬及金屬氧化物的化學反應方程式，從而對它的化學特性進行掌握。

在高中化學學習過程中采用組織策略能夠讓整個教學過程具有針對性，它不僅提高了教學效率，改善了教學質量，還讓學生養成了良好的學習習慣。學生學習興趣更加濃厚，不但牢固地掌握了相關知識點，還提升了對知識的應用能力，促進了學生的全面發展。

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編輯 段麗君