多樣化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：目前的高中生物教學(xué)，基本都是以傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法為主，教師是生物教學(xué)的主體和主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被忽視，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對生物學(xué)開始產(chǎn)生倦怠，逐漸喪失了對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，生物學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此，迎合新課程教育改革的新理念，探索多樣化的教學(xué)方法，使生物課變得富有開放性、合作性和創(chuàng)新性，是高中生物教師目前應(yīng)重點研究和探究的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物；多樣化；支架式教學(xué)法；直觀式教學(xué)法；問題式教學(xué)法

探索多樣化的教學(xué)方法，可以使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，教師不會再一人在講臺上唱獨角戲，整個教學(xué)過程會變成教師教和學(xué)生學(xué)的不斷互動過程，沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創(chuàng)新性，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺。

下面，筆者就對自身對高中生物多樣化教學(xué)方法的實踐探索經(jīng)驗進(jìn)行個人觀點的闡述，為廣大教學(xué)同仁提供有益的理論指導(dǎo)。

一、采取支架式教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更強的學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生設(shè)計一套特定概念框架來幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)的主角和主體，整個教學(xué)過程變成了師生互動、共同參與的過程，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)與探索的任務(wù)交給學(xué)生，然后讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索思考，進(jìn)而解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這部分內(nèi)容時，首先，我與學(xué)生共同討論了酵母菌與生活相關(guān)的知識，然后提出問題：CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的？該怎么比較這兩種條件下產(chǎn)生CO2的量？你能設(shè)計出研究這一問題的實驗嗎？實驗原理和具體操作步驟是什么？然后，依據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建手架——出示“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)設(shè)計表格，然后，讓學(xué)生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考，并讓學(xué)生獨立探索，自行完成實驗和表格。之后讓學(xué)生之間對實驗原理、步驟和結(jié)論進(jìn)行交流討論，我們對學(xué)生的實驗效果和結(jié)論進(jìn)行評價。這樣，通過采取支架式教學(xué)方法，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解化了，學(xué)生能依靠自己逐步構(gòu)建所學(xué)知識，學(xué)生自主分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高，而且教學(xué)效果是以往傳統(tǒng)說教式所達(dá)不到的。

二、采取直觀式教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對教學(xué)難點的理解

高中生物教材中所呈現(xiàn)的每一個概念、原理之間都存在著一定的邏輯性，且具有抽象性特征，有時僅憑我們口頭語言的詳細(xì)講解與描繪，學(xué)生難以在短時間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和深刻的掌握，而如果我們通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可將教材中的一些重難點知識以動態(tài)畫面的方式展現(xiàn)出來，并配以簡單的解釋文字，如此，學(xué)生難以理解的難點知識就會變?yōu)橹庇^簡單的知識，能夠幫助學(xué)生加深對生物難點的理解。

例如，在講解“受精作用”這部分內(nèi)容時，如果采取簡單的口頭陳述法，那么對于精子和卵細(xì)胞的結(jié)合過程學(xué)生可能難以達(dá)到迅速而準(zhǔn)確理解的程度，因此，我就將此知識點以Flash動畫的形態(tài)展現(xiàn)了出來，使受精過程以講解生理衛(wèi)生科普片的方法講給學(xué)生聽，如此，學(xué)生就能形象生動地理解這一生物難點，而且教學(xué)過程輕松有趣，課堂氣氛愉悅活潑。

三、采取問題式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生強烈的探索動機

作為高中生物教師，在高中生物教學(xué)過程中，我們不能自始至終都以主體者的身份向?qū)W生講解教材上的知識，而是要依據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，創(chuàng)設(shè)一種問題式教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生強烈的探索動機，以高漲的熱情來學(xué)習(xí)和探究生物知識。

例如，在講解“動植物細(xì)胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時，我就向?qū)W生提出了如下問題：如果你長時間嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜會有什么感覺？原因是什么？新鮮的魚如果用食鹽腌一下，就不會變質(zhì)，這是為什么？在家里養(yǎng)的花草，如果施肥過多，那么就會使花卉萎蔫，這是為什么？這樣的問題富有啟發(fā)思考性，而且與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，調(diào)動了學(xué)生強烈的探索動機，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會十分投入，而且學(xué)習(xí)效率能得到極大的提高。

綜上所述，在如今教育理念下，作為高中生物教師，我們要積極探索多樣化的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)單一講授型教學(xué)方法得到轉(zhuǎn)變，讓整個教學(xué)過程變成教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷互動的過程，從而為構(gòu)建新型的生物教學(xué)課堂提供良好的發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷耀華.新課改背景下高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用初探[D].西北師范大學(xué)，2005.

[2]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

編輯 溫雪蓮