高中數學課堂的教學藝術

摘 要：課堂教學是一門藝術，課堂教學藝術貫穿于課堂教學的全過程，因此，在課堂教學的每個環節，都應該講究教學藝術，課堂教學藝術包括語言藝術、導入新課的藝術等五個方面。

關鍵詞：高中數學；教學藝術；課堂活力

一、語言藝術

語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，具有教育性、啟發性、向導性和趣味性的特點，是教師教學魅力和人格力量的體現。而現代教師的語言繁瑣、隨意，針對這種現象，我認為課堂語言應該滿足下列要求：少而精、精而活、活而動。

課堂藝術應該做到少而精，少易精難。一個好的老師能夠把學生在每個地方出現的問題一一列舉出來，多一句沒有，少一句不行，這就要求教師要做到深入地把握學生。

俗話說：“良言一句三冬暖。”教師的語言修養良好，就會使教學藝術錦上添花，更上一層樓，教師良好的語言藝術是提高教育教學質量的重要保證。教師與人際交往，更需要語言來溝通和交流。為此，作為人類靈魂工程師的教師，必須在一切教育、教學過程中應用最完美的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用最完美的語言去開闊學生的視野。

二、導入新課的藝術

好的開頭是成功的一半。一堂課頭開好了，學生被吸引住了，那么可以說這堂課基本上就成功了，那么如何導入新課呢？針對學生的特點和教學內容的需要及學生好奇心和求知欲望采取一些手段，讓學生產生迫切的需求，并在這種心態下展開新課。采取的手段有生動活潑的語言、圖畫、故事、問題，用來激發學生強烈的學習動機。

三、教學節奏的調控藝術

導入新課時要抑，如和風細雨、娓娓動聽、輕松活潑；講授新課時要揚，如剛球扔到鐵板上，不容置疑，語言鏗鏘有力，激動人心；鞏固練習時要頓，新課戛然而止，用置疑的語氣引起思考。形成懸念，通過練習使學生由不懂到懂，豁然開朗之際體會到成功的快樂；課后小結要挫，進入轉折，設置疑問，留下鉤子，下節課連上，化零為整，融會貫通。

四、教學的啟發藝術

教學啟發藝術實施關鍵在于問題的設計與啟發的時機，現代課堂出現的現象：很多老師不啟不發，滿堂灌，或啟而不發，或不啟就發，或自啟自發，都沒有達到訓練思維的目的，究其原因在問題的設計上度把握得不好、過難，超出了學生的知識范圍，或超出了學生的思維水平，就會出現啟而不發；過易，老師一問，學生一抬手就能得到問題的答案，不啟就發了，這個度應該把握在讓學生一抬手夠不著，跳一跳能夠著的范圍內，教師要視自己學生的思維水平確定自己要提出的問題，只有問題設計好了，才能使學生進入悱和憤的狀態，教師才能一啟就發。

啟發式教學是教師在教學中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動學生思維的教學方式，教師引導學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。作為啟發的材料應該是學生所熟悉的、感知過的而又能在記憶中得到再現的，否則將會啟而不發。例如，在導入新課時，要組織學生對有關知識進行復習，這樣可以啟發學生運用舊知識對新知識進行比較分析，使學生感到這些知識似曾相識，有一種熟悉感，從而對新知識產生濃厚的興趣，主動學習的意識大大提高。啟發式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發展規律、已有知識水平和接受能力等。只有了解了學生的實際，教師的啟發才會有方向性和針對性，才能恰到好處地啟發誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。教師以一系列的啟發過程把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”，注意力高度集中，思路緊張而又活潑的境界，當這個境界形成以后，教師抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果也就達到了最好，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。教學中應盡量避免超前啟發和推遲啟發。啟發式教學十分重視對矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程，這里特別要揭示教材內容中展示的矛盾。

五、教學過程的評價藝術

昨天，我們注重對學生做題的對錯、科學知識對錯的評價，即對結果的評價，今天我們更注重對學生思維、觀察方法的評價，即對過程的評價。

昨天，我們的評價是往后看的總結性評價，今天我們的評價是往前看的鼓勵性評價，要樹立學生的自信，使他們覺得“我行”。我今天不行，明天肯定行。

昨天，我們關注的是人掌握的知識，今天我們關注的是掌握知識的人！

當我們把課堂常規藝術貫穿于課堂教學之中時，我們的課堂就有了活力，會成為受學生歡迎的課堂，那么，我們離成功也就不遠了。

參考文獻：

[1]羅清芳.高中數學教學中“提問藝術”之見解[J].中學教學參考，2011（13）.

[2]林奇.高中數學教學中的課堂提問藝術[J].數學學習與研究，2010（17）.

編輯 李琴芳