新課標下高中生物多樣化教學方法的探討

摘 要：生物課程是高中階段重要的科學課程，對于幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀和價值觀有著重要的促進意義。在新課改理念下，對多樣化教學方法進行探索研究，滿足學生多樣化需求，使生物課堂呈現出多姿多彩的畫面，促使生物教學有效性和實效性得到大幅度提升，是廣大高中生物教師當前應重點考慮的問題。

關鍵詞：高中生物；問題式；直觀式；探究式

在傳統的高中生物課堂中，大多數教師都是采取注入式的教學方式來傳授課本知識，學生以被動的狀態進行機械吸收和練習。生物新課標要求，教師不僅要用教材教，還要靈活運用多樣化的教學方法來使單調、機械的教學形式體現出開放性特征，打破傳統教學方式的封閉性，讓學生感受生物課堂教學的豐富性和多樣性，提升高中生物教學的有效性，進一步提高學生的生物科學素養。下面，我就結合自身教學實踐經驗，對高中生物多樣化教學方法進行深入分析和細致探討。

一、采取問題式教學法，引發學生積極思考問題的動機和欲望

古人云：“學起于思，思源于疑。”由此可知，思考和疑惑的重要性。高中階段學生，他們探究問題的欲望要高于其他年級階段的學生，其學習的主動性與積極性常常來自于對某個問題所具有的疑惑，通過對問題進行深入的分析和探究，學生解決問題的能力能夠得以提高，創新能力能夠得到有效發展和培養。所以，在高中生物課堂中，我們可結合具體的教授內容為學生創設問題情境，引發學生積極思考問題的動機和欲望，誘發學生自我解決問題的熱情，有效培養學生的問題意識，學生通過細致分析和深入探索，對于生物課程內容的理解和吸收也能達到深層次的程度。

例如，以“細胞膜——系統的邊界”這一節內容為例，在導入課題階段，我就采取了問題式教學法，如，一上課，我就向學生展示中國地圖，問道：“任何系統都有邊界。細胞作為一個完整的系統，也是有邊界的。就像中國與其他國家分隔開的邊界是什么？”“國界線！”學生齊聲回答道。“人體與外界分隔開的邊界是什么？”“皮膚！”“沒錯，是皮膚，那么，細胞作為最基本的生命系統，它與外界的邊界是什么？”“細胞膜！”這樣，我通過在導入課題階段采取問題引導式的教學方法，讓學生基于問題解決來建構知識，引發了學生思考問題的動機和欲望，也順利引出了本節課所要教授的具體主題，為接下來的教學活動奠定了基礎。

二、采取直觀式教學法，促進學生對重難點的理解和感知

高中生物教材中有很多具有抽象性和邏輯性特征的知識內容，這對于邏輯思維能力和學習認知能力欠缺的學生而言，學習和理解起來是具有一定難度的。而現代信息技術可以將課本上抽象性、邏輯性強的內容以生動形象、直觀有趣的方式播放出來，從而使這些內容變得簡單易懂且生動有趣，從而幫助學生對教材上重、難點知識進行深層次的理解和感知，使學生真正了解和掌握生物教材中的重、難點內容。

例如，以“細胞的增殖”這一節內容為例，細胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況是本節內容中的重、難點內容，僅靠在黑板上畫圖和口頭語言描述，學生難以準確理解和深入吸收這一知識點，于是，我就借助現代信息技術將植物細胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況以動態課件的方式演示出來，并利用多媒體教學課件所具有的方法和暫停功能，讓學生反復觀察，這樣，便能促進學生對這一重、難點的理解和感知，而且也鍛煉了學生的學習思維能力，從而使學生以更積極主動的態度投入到接下來的學習活動中。

三、采取探究式教學法，培養學生分析、解決問題的能力

新課標強調注重發揮學生主體地位，強調學生通過探究活動來提高獲取知識的能力。在高中生物教學中，我們應將傳統的讓學生以被動狀態來機械傾聽和接受知識的學習方式轉變為以主動狀態來積極探索和研究知識的學習方式，在整個教學過程中，讓學生成為學習的主人，充分凸顯和體現學生的學習主體性，培養學生分析、解決問題的能力，讓學生通過探究來提高獲取知識的能力和綜合素養。

例如，以“酶的作用和本質”這一節內容為例，在導入新課之后，我提出問題“酶真能對生物體內的反應起催化作用嗎？”然后，讓學生通過實驗——比較H2O2在不同條件下的分解來進行驗證，并使學生自主討論、設計實驗方案，之后對實驗過程和結果進行交流討論。這樣，通過指導學生根據探究目的自行設計探究方案，做到了全體學生共同參與，培養了學生的主體參與意識和分析、解決問題的能力。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要大力探索和研究靈活多樣的教學方法，使單調、機械的教學形式體現開放性特征，讓學生感受生物課堂教學的豐富性和多樣性，提升高中生物教學的有效性，進一步提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1]黃海霞.建構主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應用研究[D].西北師范大學，2012.

[2]陳超.新課改下構建高效和諧高中生物課堂教學[D].河南大學，2012.

編輯 李琴芳