淺析高中歷史綜合性教學(xué)策略

摘 要：歷史是一門貫穿古今的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。歷史在培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，高中歷史新課程改革給歷史教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)歷史綜合性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合性教學(xué)；策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在高中歷史課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改善學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在上課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在高中歷史新課改的背景下，改善歷史課堂教學(xué)模式，促進(jìn)歷史綜合性教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的歷史課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)綜合性教學(xué)

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課前給學(xué)生錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)大致的了解，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講高中歷史必修三（人教版）第一課“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家的形成”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉掌握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生的原因和重要意義，同時(shí)熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進(jìn)行本課之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“百家爭(zhēng)鳴的背景、影響；以孔子為代表的儒家學(xué)派和其他重要的學(xué)派”，這種視頻播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的參與性和積極性，使學(xué)生對(duì)所要講述的知識(shí)有大概的了解。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深化本課的教學(xué)任務(wù)，從而輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，另一方面提升了歷史課堂魅力。

二、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進(jìn)綜合性教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)”課堂作為一種新型的教學(xué)模式，就是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，使學(xué)生真正成為課堂的主人。進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）第四課“明清君主專制的加強(qiáng)”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解宰相制度廢除的原因，內(nèi)閣建立的原因，南書(shū)房、軍機(jī)處設(shè)立的必要，分析理解中國(guó)古代君主專制制度發(fā)展到頂峰的原因和表現(xiàn)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體課件上給學(xué)生提出問(wèn)題“宰相制度和內(nèi)閣制度有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？?jī)?nèi)閣制度是怎樣運(yùn)行的？為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)立使君主專制發(fā)展到頂峰？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，尋找合適的解決方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考順利回答了這些問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中又提出了新的問(wèn)題，即“明清加強(qiáng)君主專制的措施有哪些？中國(guó)封建社會(huì)的具體演變趨勢(shì)是什么？君主專制的加強(qiáng)對(duì)以后的中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生自主提出這些問(wèn)題之后，又通過(guò)同伴之間的討論順利地解決了。在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過(guò)程中，提升了學(xué)生的創(chuàng)新性和參與性，激發(fā)了思維模式，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了歷史的綜合性教學(xué)。

三、組織小組合作，促進(jìn)綜合性教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然一直被倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。高中歷史新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、探究、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)歷史綜合性教學(xué)。

例如，在講高中歷史必修二（人教版）“羅斯福新政”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉掌握羅斯福新政實(shí)施的背景、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和影響，重點(diǎn)理解新政的主要內(nèi)容和實(shí)施的兩個(gè)階段，從而分析其對(duì)美國(guó)資本主義發(fā)展的深刻影響。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的合作，如“新政的實(shí)施經(jīng)歷了哪兩個(gè)階段？各個(gè)階段的主要內(nèi)容是什么？新政的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)分別是指什么？如何從具體的實(shí)施措施分析新政的深刻影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，遇到問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行解決，解決不了的請(qǐng)求老師指導(dǎo)。小組合作形式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都積極融入課堂教學(xué)中來(lái)，提升了學(xué)生的參與度和積極性，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。

在高中歷史新課改的背景下，歷史教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，引進(jìn)新型的教學(xué)模式，如，微課模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、小組合作學(xué)習(xí)模式等，不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力，在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊哲，杜芳.新課程理念下高中歷史教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

[2]張旭.談高中歷史的教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015（2）.

編輯 李琴芳