新課標理念指導下的高中數學教學研究

摘 要：新課標中提倡的先進教育理念為高中數學教師更好地展開數學教學活動提供了堅定的理論依據。結合對新課標先進理念的學習感悟與體會，圍繞“新課標理念指導下的高中數學教學”這一話題進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：高中數學；實踐運用；學習能力；評價體系

當代社會背景下，教育界的新課改運動正在如火如荼地進行著，受其影響，在高中數學教育領域也掀起了一場轟轟烈烈的“學習新課標、踐行新課標”之風。筆者作為一名奮戰在高中數學一線的教育工作者，自然也潛下心來對新課標所提倡的先進教育教學理念進行了積極探討。以下僅為筆者的一些粗淺見解與認識。

一、構建生活化的教學模式，發展學生的實踐運用意識

《普通高中數學課程標準》在其基本教學理念中明確指出：“高中數學課程應力求使學生體驗到數學在現實生活中的實際應用價值，并要切實促進學生對所學數學知識實踐運用能力的提升與發展。”新課標的這一觀念就要求高中數學教師不能再持有“僅僅傳授給學生基礎的數學理論知識即可”這一不合時宜的落后教育觀念，而應當在向學生講解基礎數學知識點的同時，有意識、有針對性地向其設置符合該知識點的實際應用情景，以此促進學生實踐運用意識的發展與進步。

在對新課標的這一理念進行了細心地揣摩之后，筆者認為在高中數學教學實踐活動中建立有效的數學建模不失為貫徹、落實新課標上述理念的有效途徑之一。如，在教學“計數原理”這一知識點時，教師就可以借助高中階段學生所擁有的生活經歷向其設置如下的數學建模：

假設，我們班級有女三好學生5名，男三好學生3名。

若是從中任意抽取一人代表班級去學校領獎，共有多少種不同的選法？

若是從中任選女三好學生一名、男三好學生一名代表班級去學校領獎，又有多少種不同的選法？

上述數學建模的構建充分貼合了高中階段學生的生活實際，因此，學生結合所學的數學知識解決問題的興趣與積極性較為強烈。如此，通過該數學建模的構建，就可以很好地達到發展學生實踐運用意識的良好目的。

二、倡導自主探索的教學形式，促進學生數學學習能力的更好發展

《普通高中數學課程標準》強調：“高中數學學科的教學不能僅僅局限于學生死記硬背這一單調的教學模式，而應當讓學生充分經歷完整的自主探索學習過程，以促進學生養成良好的獨立學習習慣。”這就要求高中數學教師不能再牢牢秉持原有的“注入式”“灌輸式”等教學理念不放，而應當結合實際教學情況，適當放手讓學生進行自主探索、自主學習。

如，在教學“統計與概率”這節內容時，學生首先需要明確常用的抽樣方法。針對這一知識點，筆者認為教師與其將具體的抽樣方法及其實例一一灌輸給學生，倒不如直接放手讓學生以小組為單位，利用圖書館、電腦等資源進行相關信息的搜集與整理。很顯然，后者較前者更具效果與質量，原因有二：（1）學生自主進行相關信息的搜集、整理與歸納，其學習主體地位得到了充分的尊重與保護，因此，其學習熱情與參與積極性更為高漲，而這一高漲的情感態度很顯然將為獲取高質量的自主學習效果奠定了良好的情感基礎。（2）通過自主的探索、總結學習，學生對于常用的抽樣方法——隨機抽樣、系統抽樣及分層抽樣以及各自的典型例子等都有了更深刻的認知與理解。由上述分析我們不難看出，提倡學生自主探索的學習方式，對于保護學生數學學習興趣、深化學生的數學認知、促進其數學能力得到顯著發展方面等都存在著顯而易見的作用。

三、建立科學、完善的評價體系，使學生享受數學學習的成功

“建立恰當、合理的科學評價體系”是高中數學新課程改革所提到的重要理念之一。通過對新課標的研讀，筆者認為在高中數學教學活動中建立完善的科學評價體系應當包括評價主體、評價內容及評價形式等多方面的內容。

首先，在評價主體上，教師不再是唯一的評價者，學生對于數學學習活動可以進行自評，也可以進行互評。其次，在評價內容上，教師可運用激勵性質的語言對學生的數學學習活動進行恰當評價，尤其是對數學學習基礎本就薄弱的學生更應當給予其數學學習進步充足的激勵，這有利于學生享受到數學學習的成功，并進一步堅定自身學好數學的信心與意念；學生也可以通過自評、互評等方式對數學學習過程中的得與失進行明確的記錄，并以此推動自身的數學學習活動朝著更好的方向進步與發展。最后，在評價形式上，口頭評價語言、肢體評價語言、成長記錄袋評價等都可以作為對學生數學學習活動進行科學評價的有效形式。

高中數學教師都應當積極汲取新課標中有益于且符合自身教學實際的優秀教育觀點，并對其進行恰當、靈活地踐行與運用。如此，新課標理念才能真正為高中數學教學效率的顯著提高插上理論支撐的翅膀。

參考文獻：

朱云生.新課標視域下高中數學有效教學設計研究[J].教育教學論壇，2013（12）.

編輯 李琴芳