淺談高中語文寫作的教學理論研究

摘 要：語文在生活中、工作中、學習中經常用到。《普通高中語文課程標準》提出，要綜合提高學生的聽說讀寫能力，使其能夠在實際生活中應用具體的語文寫作知識與技能。因此，以高中寫作教學為研究對象，對老師為了提高高中生的寫作能力而開展的教學活動展開理論研究。

關鍵詞：高中語文；觀察生活；閱讀；認真批改

《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”然而，現在我國高中寫作課堂依然沒有改變傳統的教育方式，即每周兩堂作文課，老師為學生布置一個命題作文的寫作要求，然后讓學生進行寫作，寫完之后上交給老師，老師進行審閱。老師必須轉變教學方式，切實提高學生的寫作能力。從老師要指導高中生學會觀察生活、用閱讀促進寫作以及認真做好批改工作三個方面，研究寫作教學的具體做法。

一、觀察生活

現在我國的高中寫作教學出現很嚴重的問題，即學生的作文立意過高，學生在作文中經常表現出寬容、無私、奉獻等高尚的道德情操。而高中生的生活經歷比較少，認知水平比較低下，他們很少能夠深切體會這些高尚的情感，導致學生有些作文深度不夠。再加上高中生的學業負擔很重，使得他們每天忙于學業，無暇顧及在生活中發生的事情，從而導致他們在寫作時缺乏寫作素材。我國偉大的教育家陶行知先生說過“生活即教育”，因此老師應該教會學生觀察生活。觀察生活不僅可以為學生積累素材，還能使學生學會熱愛生活，善于發現。在“親近自然，寫景要抓住特征”的寫作訓練中，我將寫作課堂搬到了教室外面，讓學生親眼觀察學校的花園景色，并以此為依據，寫一篇寫景作文。然而，雖然學生感到十分新奇，但是在觀察景物的時候表現得十分茫然。于是，我讓他們聞一聞花香，感受清風拂面，觀察柳樹低垂在水面等景色，學生可以自由地表達他們的感受。很多學生認為他們在這樣的景色中能夠釋放學習壓力。于是，我再引導他們觀察這些景物的具體特征，如低垂的柳樹就像是女子的秀發，它隨風搖曳的姿勢就像是正在舞蹈的人的衣袖等。慢慢的，學生能夠描述這些景物的特征。于是，我讓學生回到教室，將他們所觀察到的自然景色寫出來，并表達他們對這些景物的真實情感。

二、用閱讀促進寫作

我國的歷史十分悠久，地域也十分廣闊，這就形成千差萬別的地方文化，也就要求學生通過學習掌握一定的地方文化知識。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”學生通過閱讀可以了解國內外的文化古跡、自然風貌、科技成果等知識。閱讀可以拓寬學生的視野，為寫作做好充足的準備。除此之外，高中生通過閱讀，可以了解作者在寫不同文章時所用的不同的表達方式，了解文章結構的布置方式等，這可以讓寫作思路受阻或者是語言表達能力較弱的學生模仿這些優秀作品的寫作方式，從而逐步提高寫作能力。高中生普遍存在的一個寫作問題就是，敘事能力低下，他們無法用精確、簡練的語言來進行敘事，也無法把握敘事的表達方式，很容易使記敘文變成“流水賬”。因此，教師可以暫停寫作計劃，讓他們讀一些國內外名著，學習這些作家的表達方式與寫作手法等。

三、做好批改工作

在傳統的語文寫作課堂中，很多教師在批改學生作文的時候，只寫一個“閱”字或者是一些簡單的評論。這種批改作文的方式很容易打擊學生的寫作熱情，也無法讓學生明白自己寫作中存在的問題，無法提高他們的寫作能力。因此，教師要改變這種傳統的批改方式，要采用師生互評、生生互評的方式，不斷糾正學生的錯誤，最終實現提高高中生寫作能力的目的。教師可以在學生完成作文寫作之后，將所有的作文收集起來進行第一次批改，然后將修改意見寫在空白處或者是附在作文后。然后，讓學生以4～6人為單位分成一組，小組成員內部互相評價，寫出修改意見。在保證所有的意見都是合理的、正確的之后，學生需要進行第二次寫作，再遞交給教師。教師需要根據學生修改后的作文提出意見，學生再次進行修改。教師應該及時表揚學生，避免他們失去學習興趣。這種寫作訓練不僅能切實提高他們的寫作能力，還能使其樹立自信心，從而更加主動地寫作。

總而言之，寫作一直是語文教學中的重點、難點，傳統的寫作教學不僅使教師教得辛苦，還讓學生學得辛苦，因此教師必須轉變這種教學方式，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。教師要讓高中生學會觀察生活，將語文寫作與他們的實際生活聯系起來，降低寫作難度；用閱讀促進寫作，積累寫作素材，讓學生學習這些優秀作品的表達方式等；做好批改工作，肯定學生取得的進步，使其樹立自信心，激發寫作興趣。

參考文獻：

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編輯 李建軍