關于高中語文課堂提問藝術的分析與探討

摘 要：課堂提問是高中語文課堂教學活動中的重要組成部分，具有舉足輕重的影響和地位。結合相關的教學實踐經驗，以“主旨核心”“開放性”及“評價”三個方面作為切入點，圍繞高中語文課堂提問藝術性的建構提出了一些認識與看法。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；主旨核心；開放性；評價

一堂完整的課堂教學具備多個環節。其中，提問便是極為重要的一環。所謂提問是指教師在課堂教學的過程中有意識、有針對性地向學生設置特定的問題，以此活躍學生的思維、豐富其想象力，促使其實現對所學知識點的深刻認知、理解與記憶。以下，筆者僅從多年的高中語文教學實踐體會出發，就高中語文課堂的提問藝術發表自己的一些認知與見解。

一、高中語文課堂提問要立足于文章的主旨核心

文章的主旨核心是高中語文教學的重點與中心，不少教育工作者在教學實踐中也致力于幫助學生深入理解所學文章的主旨核心與深刻內涵。在達成上述教學目標的眾多措施中，筆者認為恰當的課堂提問不失為一種有效的實現途徑。

例如，在教學《觸龍說趙太后》這篇文言文時，筆者就在立足文章主旨的基礎上向學生設置了如下問題：觸龍為什么要說服趙太后？觸龍是從哪些方面說服趙太后的？觸龍成功勸說趙太后之后化解了哪些危機？說服趙太后的過程反映了觸龍身上具備哪些品質及才能？前一個問題是回答后一個問題的基礎，而后一個問題則是對前一個問題的提升與升華，這些問題層層遞進，呈螺旋上升的趨勢，有利于學生透過問題的表面深入挖掘其背后所蘊含的文章大意及主旨內涵。如此，立足于文章核心所設置的問題就極大地加深了學生對所學文章的理解與認知程度，教學效果異常良好。

二、高中語文課堂提問要具備充足的開放性特征

現代素質教育理念認為，教育教學的本質不在于僅僅單純向學生傳授教科書以及相關教輔資料上的理論知識點，也不能以教師對外界事物的認知與理解強加給學生，這將嚴重制約學生思維的進步與發展；相反，應當給予學生充足的自主探究時間與空間，想方設法促進其開放性思維的進一步顯著增強。在此背景下，高中語文教師應當結合實際情況，在語文教學實踐活動中多措并舉，促進學生開放性思維的有效發展。綜合實踐來看，不拘于死板答案的開放性課堂提問對于促進學生想象力、創新思維的發展具有積極的作用。

如，在教學司馬遷的《鴻門宴》這篇文章時，筆者就在教學時向學生提出了如下問題：項羽在其所設的鴻門宴中放過了劉邦，有的人說項羽目光短淺，缺乏遠見卓識與敏銳的政治觸覺，而有的人則認為當時劉邦羽翼未豐，項羽的這種做法是其“大人有大量”的君子氣魄。請結合已有的歷史認知談談你對項羽這一個人物性格的認識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生對待項羽在鴻門宴中的所作所為肯定會存在認知與理解上的差異，因此，上述具備強烈開放性特征的課堂提問就使學生可以大膽想象，自由發揮，激烈交流。很顯然，這一問題的設置既幫助學生實現對“鴻門宴”這一歷史事件的深刻認知與理解，此外，更是使他們的創新思維能力得到顯著的優化與發展。這樣一舉兩得的教學效果，也充分表明了具備較強開放性特征的課堂提問對于高中語文實際教學所具有的積極意義。

三、高中語文課堂提問要給予學生恰當的評價

教育心理學研究表明，學生總是格外在意教師對自己的評價，并將來自于教師的積極、正面評價視作支撐自己不斷獲得進步與發展的重要情感動力。由此可見，教師給予的評價對學生的影響不容小覷。因此，筆者認為高中語文教師在課堂提問環節不能僅僅要求學生針對所設置的問題進行回答，還應當將其充分延伸到給予學生恰當、合理、有效的評價。

例如，學生若是輕松回答出教師所提出的問題，教師應當有針對性地指出其回答的優點與長處，語言可以包括“邏輯清晰，深刻揭示了問題的內涵”“有理有據，言之有理”等；但是如果學生無法及時做出正確的回答，教師也不能一味地催促學生，不能對其冷嘲熱諷，更不能粗暴地打斷學生不甚完善的回答；而應當給予學生充足的思考時間與分析時間，即使其無法做出正確的回答，也要巧妙指出其回答中的不足與不合理之處，并給予其激勵性言語鼓勵，如此，既能維護學生的自尊心與自信心，又有利于其在認真思考的基礎上重新得出正確、完善的答案。如此這般，教師給予學生的恰當評價將推動學生繼續堅定學好語文的信心與信念，而這對于其語文學科的后續學習將產生無與倫比的影響及意義。

課堂提問是一門科學，也是一門技術，更是一門藝術。為此，高中語文教師應當積極探索、努力實踐、認真總結，力求保證課堂提問的效率與質量。相信，以提問為載體，高中語文學科教學一定能獲得較高、較好的教學效益。

參考文獻：

張萍.試析高中語文教學中的提問藝術[J].課外語文，2012.

.？誗編輯 李建軍