鼓勵性評價在中職德育課堂的運用

[摘 要] 新課程改革以來，教師在新教育教學(xué)理念的更新和實踐中，鼓勵性評價明顯增多，教育教學(xué)的質(zhì)量也顯著提升。在鼓勵性評價下，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，能主動參與課堂，在“發(fā)現(xiàn)自我”的過程中有精彩的課堂表現(xiàn)，取得了有效的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；德育課堂；鼓勵性評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0155-01

一、鼓勵性評價的重要作用及其意義

中職德育課程實質(zhì)上是思想教育的課程。中職德育教學(xué)是在學(xué)生青春期這一最自我最叛逆的時期，對學(xué)生展開的主流意識形態(tài)教育。在價值觀日益多元化的今天，中職德育課堂依然是對學(xué)生展開主流意識形態(tài)教育的主陣地。因此，根據(jù)學(xué)生在青春期的生理和心理特點，有針對性地將鼓勵性評價融會貫通于學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯全階段，有利于幫助職高學(xué)生找回自信并更有效地樹立科學(xué)的人生價值觀。

高中階段是自我意識突飛猛進(jìn)的人生階段，主要表現(xiàn)在學(xué)生自尊心大大增強(qiáng)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，自身優(yōu)點長期沒有得到他人的發(fā)現(xiàn)和肯定，自身缺點卻是被社會環(huán)境無限放大，“不自信”是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的共性。教師抓住這一特點，針對學(xué)生的思想現(xiàn)狀，積極展開鼓勵性評價，是教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，進(jìn)而幫助學(xué)生重塑陽光健康自信的重要手段。對德育教師來說，有必要把鼓勵性評價系統(tǒng)地運用于職高德育教學(xué)的全方面和全階段，從整個德育教學(xué)的戰(zhàn)略層面來審視鼓勵性評價的價值，而不能局限于40分鐘的德育課堂。

二、鼓勵性評價在中職德育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個原則

如何鼓勵學(xué)生才更加有效？每位教師在鼓勵學(xué)生過程中都有自己的特點。只要教師想發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閃光點是發(fā)現(xiàn)不完的。作為德育教師來說，更要對學(xué)生在言語上、行動上、情感中、班級與校園內(nèi)以及在家庭或社會上所有值得肯定與鼓勵的內(nèi)容進(jìn)行適時適度的鼓勵，讓學(xué)生感受到德育教師對自己的關(guān)注。比如，有教師進(jìn)入班級以后發(fā)現(xiàn)了今天的黑板擦得更干凈，講桌桌面更整潔，以此將今天的值日生請出，不僅僅在言語上褒獎，還親自下講臺與值日生握手，感謝他給了班級同學(xué)一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并順勢談了“莫以善小而不為”和“量變質(zhì)變規(guī)律”哲學(xué)內(nèi)容，然后開始學(xué)習(xí)新課。從學(xué)生的笑聲和課堂的氛圍中，能感受到鼓勵性評價對中職德育課堂和學(xué)生自身的重要性。在運用鼓勵性評價的過程中要注意以下原則。

（一）平等與多樣性原則

所謂平等性指的是教師從心底對學(xué)生一視同仁，克服對個別學(xué)生的成見認(rèn)識，要知道越是后進(jìn)生越渴望被鼓勵與肯定。所謂多樣性原則，主要是指鼓勵性評價的內(nèi)容和形式的多樣。這特別需要教師有一顆敏感的心和善于發(fā)現(xiàn)的眼光，任何可資鼓勵的內(nèi)容都要不吝鼓勵，如，學(xué)生大膽表達(dá)出了自己的需要，表明了自己的態(tài)度，表達(dá)過程語言清晰，邏輯嚴(yán)密；或者在小組學(xué)習(xí)中更加積極地完成了自己的任務(wù)，而且樂于助人，表現(xiàn)出了較好的團(tuán)隊精神等。在鼓勵性評價的形式上，口頭表揚(yáng)與適度點評；物質(zhì)與精神鼓勵結(jié)合的方式都可以根據(jù)實際情況運用。

（二）實在性原則與差異性原則

鼓勵一定要有可資鼓勵的指向，高中的學(xué)生不再滿足于“你真棒！”這樣幼兒園式的表揚(yáng)與鼓勵。學(xué)生對教師鼓勵自己產(chǎn)生了“虛的”“假的”“哄人的”的感受，主要還是因為學(xué)生認(rèn)為鼓勵沒有可資鼓勵的載體和標(biāo)準(zhǔn)；或者過于夸張而讓學(xué)生感到不可思議，還有就是一些學(xué)生“天天吃糖”而感受不到“糖的甜度”。教師對學(xué)生鼓勵的指向無論是課內(nèi)還是課外的表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)還是實踐，總之一定要有切實發(fā)生了的可資鼓勵的載體或者事件。差異性原則指鼓勵要因人而異，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對榮譽(yù)有饑渴感，鼓勵時可以不吝榮譽(yù)；對于物質(zhì)方面有特別渴望的學(xué)生，教師在自己能力范圍內(nèi)，適度的物質(zhì)獎勵就是非常有效的鼓勵。對于那些已經(jīng)對鼓勵沒有任何渴望的學(xué)生，教師要相信，這只是某個階段特殊時期學(xué)生的反應(yīng)，需要教師適時適度培養(yǎng)他們對獲得鼓勵的“饑渴感”。教師是園丁，在鼓勵學(xué)生的時候更容易表現(xiàn)出實在的勞作與因人而異鼓勵的差異性。

（三）及時性原則與適度性原則

鼓勵學(xué)生一定要及時，教師一旦發(fā)現(xiàn)有可資鼓勵的內(nèi)容，可以當(dāng)面或者私下對學(xué)生及時展開鼓勵。適度性原則主要是防止學(xué)生對鼓勵產(chǎn)生“感受疲勞”，保留鼓勵的價值與珍惜感。適度要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，毋庸置疑，在一定時期內(nèi)，面對過度鼓勵，學(xué)生的滿足甚至驕傲油然而生是人性的表現(xiàn)。但是，作為教師，既要培養(yǎng)自己鼓勵的技術(shù)能力，更需要把鼓勵性評價當(dāng)作一種教書育人的方略。鼓勵性評價作為技術(shù)和方略這兩方面的能力和境界都需要在平時的教書育人中去修煉與提升。

斯塔佛爾比姆說：“評價是為了提高，而不是證明。”那是針對教師的。針對學(xué)生的鼓勵性評價，我們要回歸到以鼓勵性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我并發(fā)展自我。在對鼓勵性評價的認(rèn)識上，我們不能僅僅將鼓勵性評價視為一種純粹的技術(shù)，更要從教書育人的高度看待其價值，全方面、全階段地科學(xué)運用鼓勵性評價是幫助職高學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂純志.有效教學(xué)的認(rèn)知[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

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