你的課堂，你做主

[摘 要] 在傳統的“教師教，學生學”的教學模式中，教師是課堂的主體。在二進制數的四則運算的教學中，大膽嘗試“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，實現了學生的角色轉換，從被動學習者轉變為學習的主人，真真正正把課堂還給學生，從而實現了“學生的課堂，學生做主”。

[關 鍵 詞] 自主學習；課堂；“我要學”；“助學者”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0133-01

二進制數的四則運算是電子線路中數字電路的基礎章節。以往，本節內容都采用傳統的教學方法——教師教，學生學，講練結合。導致成績好的學生學會了，而成績差的學生沒興趣，學不進去，自然沒收獲，課堂死氣沉沉，師生都受累。

基于該章節內容較簡單，學生早已把十進制數四則運算的運算法則運用得駕輕就熟，二進制數的四則運算又與十進制數的運算有很多相似之處，為什么不讓學生去自主學習呢？筆者大膽地進行嘗試，取得了意想不到的教學效果。下面把教學過程與大家分享一下。

在導入新課時，教師與學生進行了以下交流：

師：在日常生活中，我們所使用的是十進制數，它是由哪些數碼構成的？

生：由0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個數碼構成。

師：數字電路中使用的是二進制數，它是由哪些數碼構成的？

生：0和1兩個數碼。

師：例10、101。四則運算指的是什么？

生：加法、減法、乘法、除法。

師：小學我們就學過十進制數的四則運算，二進制數的四則運算和它非常相似，老師相信你們，具備自學二進制數四則運算的能力。

教師出一道十進制數的豎式加法算式，讓學生計算。學生很快計算出結果。

師：在計算的過程中用到了進位，十進制數的進位原則是什么？

生：逢十進一。

師：那么，二進制數的進位原則就是……？

生：逢二進一。

師：真聰明，同學們會舉一反三。接下來，請同學們先自學二進制數加法運算的內容，不懂就問。然后，我們分兩組進行比賽，相互出題，每組出2道題，并指定同學解答，最后對其解答情況進行批改、評分。

在自主學習后，學生爭先恐后地上黑板出題，指定同學來做，點到成績差的同學，大家一陣大笑，被指定的同學有些扭捏，但很快到位，迅速解答。成績差點的同學不夠自信，下了黑板就問“我做的對不對？”每組同學又搶著去批改、評分。

在笑聲中，學生很快學會了二進制數的加法運算，增強了自信心，呈現出很自豪、很有成就感的樣子。

我接著讓學生用這種方法學習二進制數的減法運算。由于減法運算的難度比加法大，我提示學生注意：計算過程中的“借位”原則。學生積極行動，不明白的主動尋求幫助，由原來的“要我學”轉變為現在的“我要學”。

在打擂環節中，學生出的題都不簡單，被減數中“0”多，減數中“1”多，學生真正掌握了方法，即使難度再大，也不在話下。因為難度大，黑板上做題的4個同學，不是那么自信，下來時，紛紛問“我做得對嗎”，我馬上引導學生解決這個問題。

師：我們能不能自查對錯？

生：能。

師：怎樣查？

生：減數+差=被減數。

師：對，驗算一下自己的計算結果。

學生動手去驗算了，很快證明自己是對的，對自己又有信心了。

在自學乘法運算規則時，出了一些問題：在做題時，有兩個同學被卡住了，由于題目中被乘數和乘數的位數多，且各位中為“1”的也多，一位位乘倒沒問題，但在加的過程中，學生就犯難了，該怎么進位呢？我適時進行了引導：

師：二進制數的進位原則是“逢二進一”，那“逢四進幾”？

生：進二。

師：那“逢六進幾”呢？

生：進三。

師：對！真棒！依此類推，大家很快能掌握更多的進位規則。

學生在學習過程中，真正實現了“做中學”，教師知道學生哪里有問題，解決起來更有針對性。以前給學生的是我們想給的，現在給學生的是學生想要的；以前有的學生對學習是事不關己，高高掛起，現在是有一個問題沒弄清，馬上問，認為學習真的是自己的事；學生真正動起來了，學得輕松，教師“教”得也很輕松。

依據此方法，學生又自學了二進制數的除法運算。在除法運算中，“商”很關鍵，我引導學生討論了這個問題。

師：每一位的商可以是什么數碼？

生：只能是0和1。

師：同學們，想一想，在什么情況下商0，在什么情況下商1呢？

學生通過討論，得出結論：比除數大時商1，比除數小時商0。還有個別同學沒反應過來，于是老師舉兩個十進制數的例子，如4÷5和5÷4，他們就恍然大悟了。它是二進制數除法運算試商的竅門。

在學習過程中，自己的認知感悟是最重要的，學生找到了試商的訣竅，能夠既快又準地算出結果。

下課鈴響后，同學們七嘴八舌，有的說“下課了嗎？怎么這么快”；“嗯，我也有同感”；還有的說“真沒想到，我也能學會”……課堂上，從自學、互學、出題、答題到批改、評分全由學生完成，只要學生能做的，絕不代勞。學生是學習的主體，教師只是一個“助學者”，做好自己的“助者”工作，把課堂真正還給學生，讓學生在充分的自主學習中體會到學習的快樂。

參考文獻：

陳其純.電子線路[M].北京：高等教育出版社，1998.