淺談情景式教學在地理教學中的運用

[摘 要] 高中地理教學中采用情景式教學法能激發學生的興趣和求知欲，引導學生自主學習，掌握地理技能，提高學生分析、解決地理問題的能力，達到教學目的。

[關 鍵 詞] 地理教學；情景式教學；興趣；主動性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0088-01

《普通高中地理課程標準》的教學建議中指出：高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

一、地理教學中開展情景式教學的必要性

新課標對地理教師提出了很高的要求，不僅要教會學生地理知識，還要培養自主學習和解決問題的能力。情景式教學法通過情景再現的方式，搭建學生已有的知識結構、能力與教學內容之間的橋梁，能引起學生的興趣、激發學生主動思考和探索、實現知識和能力的提升目的。

本人在日常教學中在明確課程目標的基礎上，注重情景式教學。根據不同的課程需要、學生的心理特點巧妙地創設情景，激發學生探究地理的好奇心，從而使學生主動參與到教學中、積極探索地理的奧秘。

二、情景式教學的含義

情景式教學法是指在教學過程中，教育者根據教學目的、教學內容，結合學生特點，引入或創設生動形象、具體的場景，讓學生身臨其境，引起其態度的體驗和情感的共鳴，自覺參與到教學活動中，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情景式教學法的核心在于激發學生的情感。情景式教學法尊重學生的主動性，以素質教育為目的，有利于學生的個性發展，轉變了過去只顧生硬灌輸理論知識、忽略學生感受的“填鴨式”教學方式。

三、情景式教學的創設方式

地理課程創設的情景是對社會和生活事例的提煉、加工?！暗乩韽纳钪衼恚缴钪腥??！痹⒔虒W內容于具體形象的情景中，易于發揮潛移默化的作用。在教學中通常采取以下方式創設情景：

（一）生活化的情景事例

教學中嘗試從日常生活中尋找學生身邊的事例，比如學生有和家長一起購房的經歷，那么想想：如果6月看房，1月入住，日照的情況為什么發生變化？引出《地球公轉的地理意義》的主題。進入新房后開始裝修，從空調和暖氣片的安裝位置再切入《大氣環流》的主題。

旅游時如何判斷方向？學生會說利用GPS導航，那就介紹地理信息系統的知識。進一步設想：如果沒有GPS信號、路標和指示牌，如何辨別方向？學生分組討論匯集解決辦法：利用地圖、羅盤、恒星、物體的影子、手表的時針和分針、冬季雪融化的速度、樹木的形狀、房屋的門窗朝向等。這種方式比教師講述更全面。學生利用已有的知識解決了問題，不僅加深了知識的記憶，而且在探究問題的過程中開拓了思維，掌握了辨別方向的技能。學生這樣獲得知識比被動接受教師講述有成就感、更快樂。

（二）借助社會熱點、分組角色扮演

地理是一門綜合性很強的學科，有時了解國家的政治和外交政策需具備基礎的地理知識。近期我國海洋外交是熱點議題，從東海到南海，中國與一些鄰國有海洋權益爭端。播放《中方維護“聯合國海洋法公約”拒絕南海仲裁》的新聞，學生分組角色扮演我國的外交部發言人、記者和鄰國記者，針對爭議一問一答。學生深刻地掌握了我國的海洋地理知識，而且堅定了維護我國主權的信心。

關于城市化進程，學生結合所在城市情況，如，人口越來越多、樓房越來越密集、交通也日漸擁擠，請學生分別扮演正方、反方，結合自身的感受談城市化進程中的有利和不利方面。

（三）結合環境保護，開展主題班會

在不同的月份開展不同的主題班會。例如：在講述《自然災害與防治》時開展“世界防災日”的主題班會，學生會收集資料、出板報、模擬以地震為背景的救援演習，討論在日常生活中如何應對突發性災害。教師在適當的時機導出我國地震的區域分布、地震產生的原因、人類活動對自然災害的影響、主要危害等教學內容。

在3月開展“節水周”的主題班會，學生設計“家庭、學校的節水方案”相互比拼；在4月開展“愛鳥日”攝影作品展的主題班會；在6月開展“世界環境日”的演講比賽主題班會。各種形式的主題班會有助于調動學生的興趣，學生主動地了解和探究地理現象和地理規律，在掌握知識的同時提升了解決問題的能力。

（四）借用古詩和歌曲等形式

通過《兩小兒辯日》引起學生對地球距離太陽遠近的探究；通過“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引導出地勢對氣候的影響；引用“云過山坡濕，雨過山頭明”來說明鋒面雨的知識；用《七子之歌——臺灣》強化臺灣自古就是我國不可分割的領土，并對學生進行情感教育。

（五）通過提問設情景

在講述海陸熱力差異時，提出“夏季到水里游泳和冬季把手放在水里有何不同感受”的問題，學生利用切身感受得出結論：夏季的陸地溫度比海洋高，冬季的海洋溫度比陸地高，這樣理解就很容易。將枯燥的理論知識設置成現實生活中的問題，既喚起了學生的感受，又減低了學生對理論知識的排斥感，在教學過程中實現了從提出問題到解決問題的認知過渡，提高了課堂效果。

情景式教學在地理教學中的作用不可忽視，它營造了開放式的學習氛圍，學生在情景體驗中發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。學生不僅學習了地理知識，而且學會了如何學習，具備了解決問題的能力，發展了創新思維，并逐步形成系統的地理知識體系。

參考文獻：

劉廣堯.案例教學法在地理新課程教學中的應用[J].中學地理教學參考，2010（4）.