淺析一體化教學中的學生評價

[摘 要] 一體化教學是課堂教學和實際操作的有機融合，學生評價具有導向與教育、促進學生的發展和成長的作用。結合教學實際，對學生評價的評價主體多樣化、能力評價中引入素養評價方面進行了簡要論述。

[關 鍵 詞] 一體化；學生評價；主體多樣化；能力評價；素養評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0084-01

一體化教學是技工院校教學的主要模式，這種教學模式主要是把理論和實訓課進行整合和優化，把課堂教學和實際操作有機的融合，從而實現理論實訓一體化、課堂教學和實習車間一體化的教學模式 [1] [2]。一體化教學采用理論與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，學校教育與企業實踐相結合，學生通過對工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一 [3]。

教學評價是教學過程的重要環節，是實現教學目標的有效手段和方法。學生評價本身具有的導向與教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義 [4]。但傳統教學評價體系相對滯后，對學生的評價方法過于單一，會使學生的創造精神或潛力得不到發揮，學生的多元化發展方向和形式受到限制 [5]。下文以儀器分析一體化教學為例，談一談關于一體化教學中學生評價的幾點思考。

一、評價主體多樣化

在儀器分析一體化教學中，引入學生、行業技術人員等多元主體共同參與教學質量評價工作。采用教師評價、學生自評、學生互評、個人評價與小組評價結合、行業技術人員評價等多樣化的評價方式。

（一）學生的自評與學生的互評相結合。學生對學習興趣和學習能力進行自評。在實驗操作方面，利用圖片記錄操作過程，讓學生互評操作過程。學生轉換成評價者的角色，考驗了學生對知識的掌握程度。圖片直觀性強，課堂氣氛熱烈，有利于激發學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中。在成果展示階段，教師和學生共同投票，按投票數進行排名，計入階段成績，學生參與度高，切實體現了學生評價的權利。在團隊精神方面，由學生互評，促進學生團隊的建設。

（二）個人評價與小組評價相結合。教師鼓勵學生6～8人分為一個小組，以工作任務為主線貫穿整個課堂教學。按照小組完成任務的程度以及小組集體排名給學生評分，計入平時成績。小組學習是培養學生團結協作、增強自學能力、鍛煉學生個人關鍵能力的重要方法，是實現任務式教學的最佳途徑。實踐中我們發現通過小組學習，學生能找準自己合適的位置，為了小組目標而奮斗。

（三）教師評價與企業評價相結合。2016年常州技能大賽化學檢驗工的培訓和比賽都在我校舉行。這些人員是來自企業的一線工作人員，他們重新返回學校參加技能的提升學習。利用這個機會，我們組織這些企業員工對我們學生的技能水平進行評價。這些參評人員來自企業的一線，他們可以從實際應用出發，看待問題的視角、方法不同，對問題的判斷與裁定也各異。組織企業人員進行評價是對評價工作的擴大和延伸。

二、能力評價中引入素養評價

一體化教學注重培養學生的專業能力。專業能力是指職業業務范圍內的能力，是在專業知識和技能的基礎上，在特定方法引導下，按照專業要求有目的地獨立解決問題并對結果加以評判的意愿和能力，是勞動者勝任本專業職業工作、賴以生存的核心本領 [3]。在能力的評價中引入職業素養評價，能促進學生情感、態度、價值觀的發展。

通過提問來了解學生對專業的理解程度、通過自由討論的方式來引導學生思考未來的工作方向。在成果展示方面，引導學生撰寫儀器操作標準操作規程（SOP）、拍攝實驗過程視頻、制作操作步驟PPT。綜合鍛煉學生的思維能力、創造能力、審美能力。學生思維活躍，樂于接受新的事物，對于圖片處理、視頻拍攝表現出很高的興趣，經過引導，能制作出優秀的作品。既展示了一體化課程的學習成果，又為自己的青春留下了一段美好的記憶。同時給教師上課提供了豐富的素材。在實驗過程中，要特別注重安全教育，嚴格安全操作規程，滲透質量意識、安全意識、節約意識等。時刻注意培養學生“6S”（6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）職業素養。課堂結束后，組織學生做好課室衛生、“人走五關”、設備歸位等工作，并在實踐考核中加入10%比例的職業素養評價。

對學生的學習質量評價具有很強的激勵和導向作用，評價結果能在一定程度上考察學生的綜合能力。實施學習評價的目的，在于幫助教師及時地發現問題，有效地制定解決方案，切實提高學生的能力。健全的評價體系是確保教學質量穩步提高的基石，科學準確的評價是提升專業發展的內驅力，能促使教與學均衡提高。如何針對一體化課程教學特點進行公平、全面、科學的學習評價，充分發揮一體化教學模式的應有功能，激發學生潛在的求知欲，增加學習動力，實現課程學習目標，促進學生成長與個性化發展，是教育教學工作者長期研究的課題。

參考文獻：

[1]康曉明，許冰冰，陳曉青.“教學做一體化”課堂教學標準和評價標準研究[J].中國職業技術教育，2016（11）.

[2]黃善美.“一體化”教學模式下的課程評價體系的建設[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（8）.

[3]王文軍.淺談一體化教學質量的評價[J].科教文匯，2014（3）.

[4]李月清，劉太福，吳靜.高職理論實踐一體化教學質量評價探討[J].北京工業職業技術學院學報，2010（9）.

[5]苗巧玲.淺談技工院校一體化教學改革與評價[J].教育教學論壇，2014（24）.