如何在中職英語教學中培養學生的閱讀能力

[摘 要] 眾所周知，中職教育不僅不同于普通基礎教育，也與高等教育有著一定的差別。它主要是通過基礎知識傳授和專業技能訓練來培養中等專業人才，為學生的發展提供定向教育。在中職學校英語教學活動中，教師需要在英語基礎知識傳授上對學生進行專業能力培養，將教學重點放在英語聽、說、讀、寫、譯方面，其中需要將閱讀能力培養放在教學首位。

[關 鍵 詞] 中職教育；英語教學；英語閱讀能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0073-01

在英語教學中培養學生的閱讀能力，對學生在今后的學習與生活中獲取有效信息有重要的作用。因此，在開展英語教學活動時，教師需將教學重點放在閱讀上，對教材內容進行深入觀察、分析，以此為基礎培養學生的基本閱讀能力，同時還要開展課外閱讀活動，拓寬學生閱讀面，激發學生閱讀興趣。那么，如何在英語教學中有效地培養起學生的閱讀能力呢？下面，我將從自己的教學經驗中進行相關論述。

一、利用教材內容，培養學生基本的閱讀能力

無論是傳統的中職英語教學還是現代英語教學，教師的一切教學活動都要從教材和學生出發，對其進行知識傳授。換句話來說，對于英語基礎知識比較薄弱的中職生來說，有些學生甚至連比普高英語教材簡單的內容都讀不懂，這時就需要將教學回歸教材，通過利用教材中連貫、簡單的內容來降低閱讀難度，實現教學簡單化。針對中職英語教學環境和中職生學習特點，教師在開展基礎閱讀活動時，需將提問、閱讀、思考、復述這四種方法貫穿整個課堂，以此提高學生的基礎閱讀能力。我在開展教學活動的時候，一般會從以下幾個方面來進行具體操作：

1.提問

教師根據將要講授的內容布置幾個問題，然后讓學生大致瀏覽文章，找出這些問題的答案。

2.閱讀

在學生瀏覽完文章并回答出相關問題之后，我會讓學生再次對該文章仔細地閱讀，學生需要在此次閱讀中找出整篇文章的主旨句和每一段的主題句。然后我還會設置幾道是非判斷題讓學生根據自己的閱讀成果來進行鑒別。

3.思考

經過兩次的粗略閱讀之后，學生對文章的大致內容有了一定的了解，此時我會讓學生再次對文章進行深入的閱讀，然后讓學生根據自己的閱讀情況來提出各自的問題，其他學生需要發揮主觀能動性對這些問題進行自主回答，最后學生還要探討一下作者在這篇文章中所持有的觀點和態度，對文章整體脈絡有一個準確把握。

4.復述

經過三次的閱讀和問題解答之后，學生不僅對文章的主要內容和整體脈絡有了一定的了解，甚至可以準確地復述出這篇文章的主要內容。此時，我會在學生進行文章復述的時候，趁機講解一些重、難點知識，通過這種方式，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的英語口語能力。

5.鞏固

在基礎知識和重、難點知識講授完之后，學生已經對所講授的文章有了全面的掌握，這時，我會將整篇文章進行挖空，將其改編為完形填空，以此來檢驗學生的學習成果，鞏固他們的基礎知識。

在這種以學生自主閱讀、自主解決問題的閱讀過程中，學生不僅可以改變傳統的被動接受知識的習慣，還可以激發學生的英語閱讀興趣。

二、開展課外閱讀活動

通過對中職生的學習內容安排來看，他們的文化學習負擔相對于普通高中的學生來說比較輕，課時的安排也相對比較靈活，因此，教師可以利用充足的課外時間來開展英語閱讀活動，用科學的閱讀方式對學生進行訓練。比如，英語本身就是一門跨文化的學科，屬于文化教育。因此，我在開展閱讀教學的時候，會將與英語國家文化有關的內容作為閱讀材料，來為學生拓展閱讀素材，在閱讀中提高他們對西方國家文化的認識，并在閱讀中學會跨文化交際。與此同時，教師還要在閱讀教學中糾正學生的不良習慣。在當前的閱讀活動中，學生一般采取“逐詞逐句”閱讀的方式，在這種方式下，學生的注意力被局限在了一個小的方面，他們的閱讀量很少，能夠捕捉到的有效信息也很少。因此，教師要培養學生從全局閱讀的習慣，從主旨句中了解有關內容，把握整篇文章的內容。

三、分層推進閱讀教學

由于學生英語學習的興趣、能力不同，所以教師需要對學生進行深入的分析，從學生的個性差異入手，對他們進行英語閱讀測試，根據測試的成績和學生的日常閱讀表現將其分為A，B，C三個等級。然后教師就不同等級的學生給予不同的閱讀任務。比如，水平較高的A級學生需要一周閱讀三篇文章，并對其進行復述；B級學生只需要閱讀兩篇文章，并進行復述；而C級學生一周讀一篇文章即可。通過這種方式，優生可以“吃得飽”，困難生可以“吃得了”，以此實現因材施教。

因此，中職教師在開展英語教學的時候，需要從課內和課外兩個環節對學生進行閱讀能力培養，轉變傳統的教學理念，用學生為主體的教學理念來引導學生參與閱讀活動，激發學生的閱讀積極性，以此提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]康曉蘇.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應用[D].上海師范大學，2012.

[2]顏仁明.輸入假設在中職英語閱讀教學中的應用研究[D].上海師范大學，2015.