中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索與實踐

[摘 要] 隨著新課程改革的推進(jìn)及普及，對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況上均存在一定的差異，因此，為了適應(yīng)新課程改革的要求，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷地更新自己的教學(xué)模式及教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠在自己原有的水平上有一個顯著的提高，這就需要教師在教學(xué)中采取分層的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。主要針對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索與實踐這一問題作簡要的闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0052-01

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的理念，這便給中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。分層教學(xué)模式是針對目前中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況各不相同的現(xiàn)象所推出的一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式旨在根據(jù)學(xué)生實際的發(fā)展情況，幫助中職生更加高效的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式需要教師主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況以及他們對于學(xué)習(xí)的真實需求，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同情況在教學(xué)中實施分層教學(xué)，給予學(xué)生一些符合他們發(fā)展?fàn)顩r、利于他們在自己原有基礎(chǔ)上有一個顯著提高的具有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

中職數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)模式有著一定的必要性，主要有以下兩點。第一，分層教學(xué)模式符合中職教育的要求。中職教育主要是以培養(yǎng)中級應(yīng)用人才為目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)一方面要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和能力，另一方面要使學(xué)生進(jìn)一步提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和提高分析、解決實際問題的能力，這就需要實施分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力上存在的差異進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的不同需求，突出中職教育的特色。第二，分層教學(xué)模式符合中職生個體發(fā)展的需要。由于中職生之間存在個體差異，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式可以有效地適應(yīng)這種差異，從而使每位學(xué)生都能夠有所提高。

二、分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)

在開展分層教學(xué)模式時，教師首先應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)。中職生之間的學(xué)習(xí)狀況各不相同，他們對知識的需求也不相同，因此設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)有利于他們個體的發(fā)展，一方面能夠提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，另一方面也能夠幫助學(xué)生更快更好的發(fā)展。

比如，對成績較好的學(xué)生，為他們設(shè)置一些強(qiáng)化知識，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)他們，讓他們對學(xué)習(xí)更有興趣，以提高數(shù)學(xué)綜合能力；而對于一些成績較差的學(xué)生，他們在分層的教學(xué)模式下很好地理解和鞏固基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)過程中的一些最基本的方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）采用分層的教學(xué)方式

考慮到每個學(xué)生的心理特點以及接受的形式不同，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要采用分層的教學(xué)方式。比如，對于一些喜歡教師將知識生動形象地呈現(xiàn)出來的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以采用多媒體的教學(xué)方式，給予他們相應(yīng)的感受；對于一些不喜歡理論知識學(xué)習(xí)而喜歡進(jìn)行實踐的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們走出教室或是走出校園，走進(jìn)實驗室，讓他們在實際操作中高效地學(xué)到知識。

例如，在采用分層的教學(xué)模式時，對于一些性格外向的學(xué)生，教師可以在課堂上與他們進(jìn)行互動，在課堂上發(fā)揮他們的主體作用；而對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師就不應(yīng)當(dāng)在課上與他們進(jìn)行互動，這樣會使他們產(chǎn)生恐懼的心理，應(yīng)當(dāng)在傳授給他們知識后給予他們充分的獨(dú)立思考的時間，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）布置分層次的課堂練習(xí)

由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不同，同時也為了幫助不同層次的學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)和水平上有一個提高，教師在不同的教學(xué)目標(biāo)完成后，需要給予學(xué)生相應(yīng)的分層次的課堂練習(xí)，使學(xué)生能夠及時地鞏固自己在課上所學(xué)到的知識。

例如，中職數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置課堂練習(xí)時，也要考慮學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力和水平上的差異，為一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些更加發(fā)散思維、提升其能力的練習(xí)，幫助這樣的學(xué)生在自己原有的水平上有一個顯著的提高，而要為一些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識較為不扎實的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，幫助他們通過一些基礎(chǔ)性的練習(xí)逐步地鞏固知識，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)能力逐步提高。

綜上所述，分層教學(xué)模式能夠有效地幫助不同學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平和特點的學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有一個明顯的提高，這種教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)下教育對教學(xué)的新要求的，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分考慮到了學(xué)生的實際情況。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也需要在教學(xué)中不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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