研討生成課型在單片機教學中的應用

[摘 要] 從事單片機教學多年，教學效果一直不理想，學生學習積極性低，課堂沉悶。接觸研討生成的理念之后，把研討生成課型融入單片機教學中，獲得了不錯的教學效果。運用研討生成課型完成單片機某個教學任務的過程與思考，對研討生成課型的課型結構、實施方式和注意事項做了簡要說明。

[關 鍵 詞] 研討生成課型；單片機；AT89C51

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0048-01

單片機作為計算機在工業(yè)控制領域的一個分支，自面世以來，以星火燎原之勢迅速滲透了生活、工業(yè)、醫(yī)療、軍事等各個領域。為適應市場的變遷和人才的需求，許多職業(yè)類院校相繼都開設了單片機課程，學習單片機硬件接口和程序代碼，為學生從事與單片機相關的計算機程序設計、電子線路設計、微電子線路及系統(tǒng)設計等行業(yè)打下基礎。

單片機是一門對實操技能要求很高的學科，一個單片機任務的完成包括硬件電路設計和程序編寫，課程邏輯性強。在單片機教學中，教師經常都把知識點劃分成多個重點，或電路設計，或程序語言，或任務流程，授課缺少連貫性，導致學生學得懵懵懂懂，很難獲得系統(tǒng)的知識和技能。通過課堂實踐，研討生成型課堂能很好地把單片機學習的各個環(huán)節(jié)連接起來，讓學生系統(tǒng)地完成任務，熟悉單片機開發(fā)的整體構架，從中獲得實用型的編程思維和實操技能，生成具有自己思維模式的知識系統(tǒng)。

一、研討生成課型的內涵及特點

課型即課的類型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序?，F(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。研討生成課型是指在教學過程中，根據(jù)教學需要，將教學內容設計成若干個供學生研討的問題，在教師引領下，通過小組討論探究，全班研討后解決問題，并達到知識的構建生成。

二、研討生成課型的教學流程及應用實例

下面以“單片機控制流水燈”任務為例，展示研討生成課型的具體實施過程。

1.創(chuàng)設情境，明確任務（課前任務）：教師結合生活實際，創(chuàng)設情境，學生理解任務，明確學習內容。這個部分屬前置任務，要求在課前把任務交給學生，并適當引導學生理解任務的設計要求。

任務描敘如下：某玩具生產廠設計一個閃光燈玩具，玩具上有8個LED燈，要求用AT89C51單片機控制8個LED燈依次點亮，點亮0.5秒后熄滅，循環(huán)執(zhí)行，直到按下關閉按鈕。請各組按要求完成以下幾個方面的任務。

（1）畫出單片機硬件接線圖。

（2）在Proteus仿真軟件上完成電路連接。

（3）按設計要求寫出功能流程圖。

（4）對照功能流程圖，寫出完整匯編程序。

（5）使用Keil軟件編輯程序并調試。

（6）將程序下載到仿真電路上，運行調試，完成任務。

學生拿到任務后，仔細分析，明確設計要求。

2.組內探討，制訂計劃：各小組在正式上課前對任務的設計要求進行探討，制訂學習計劃，要求小組合作，全體組員共同探討，培養(yǎng)團隊意識和合作的精神。

3.實施計劃，研討生成課型以解決問題為主線，教師要設計有啟發(fā)性、有探討價值的問題，由問題引導學生學習，要求學生通過查閱資料、研究討論后解決問題。遇到困難，先個人，再小組，再全班研討。

在這個任務中，根據(jù)單片機設計流程把任務分解成三個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)教師都設置了研討問題。

環(huán)節(jié)一：硬件設計

問題：AT89C51的各引腳功能是什么？一個單片機硬件系統(tǒng)包含哪幾個主要部分？在本次任務中，需要幾個I/O接口？

環(huán)節(jié)二：軟件編程

問題：本次任務功能流程圖如何畫？如何一步步把功能流程圖轉化為程序？延時程序的延時時間如何計算？

環(huán)節(jié)三：運行調試

問題：如何使用Keil軟件編寫和調試單片機程序？如何把程序載入模擬單片機中？當模擬的結果不能實現(xiàn)設計要求時如何調試？

4.歸納總結，評價梳理。各組梳理知識，繪制成表格，張貼出來相互參閱。這種方式可以提升學生的歸納總結能力，在總結的過程中生成知識，提煉方法，并融會貫通。用相互參閱的方法來查漏補缺，達到取長補短的目的。

評價環(huán)節(jié)采用自評、組內評和組間評相結合的方式，并由教師給出最終的評語。

三、效果與反思

在研討生成型課堂的實施過程中，要注意以下幾個問題：

1.研討的問題要難度適中，具有啟發(fā)性和務實性。研討生成課型是以問題研討為主要學習方法，問題的設定十分重要，要求教師對課程有整體的把控和規(guī)劃，問題內容要緊貼任務，清晰明確，難度適中，既要能提高學生解決問題的能力，又要能提升他們的自信心。

2.教師要把握研討的中心內容，在學生偏題時把思路引導回來。學生在研討的過程中容易離題，偏離討論的中心內容或者偏離了整個設計任務，這時需要教師要適當引導，讓研討始終圍繞問題展開，最大限度地提升研討的實效性。

3.要重視評價環(huán)節(jié)。評價是容易被忽視的環(huán)節(jié)，有教師認為這個環(huán)節(jié)與知識的獲取和能力的提高無關，就不重視。其實這是錯誤的。學生是學習的主體，他們的參與度決定了課堂的有效性，如果不重視評價環(huán)節(jié)，時間一長，就會有學生產生惰性和依賴性，影響學習任務的開展。

參考文獻：

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