職中英語實施分層教學的探討

[摘 要] 正視職業高中學生基礎較差的實際，根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，開展英語分層教學，使英語教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生的主動參與性，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅，收到良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 英語分層次教學；高職教育；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0045-01

分層教學主要是指教師在設計、組織相關教學活動時，應針對學生的個體差異與認知需求的不同，進行分層考慮，并通過對學生各方面的綜合分析，將學生合理劃分為不同層次，然后針對不同層次的具體需求，做出有針對性的設計，充分體現因材施教的特點。這種教學方法是在班級授課制基礎上，結合學生具體認知情況實施的一種關鍵手段。

隨著時代的高速發展與變化，社會對職業人才的需求也不斷增加，提出的素質要求也具有較大差異。對職業院校來講，其學生不僅生源不同，未來的就業去向、發展也存在較大差距，其中大多數學生都會進入工作崗位，所以其更注重的是與自身所修專業相關的英語知識的學習，對于這類學生，教師應注重培養其綜合應用所學知識的能力。還有一部分學生是為了專升本做準備的，對于這類學生來講，實際應用能力固然重要，但也要注重應試部分。

我們在進行職高英語教學的實踐中，由于各種不同的專業而有不同的專業英語，實行分班分層教育有一定的困難，所以我在班內進行了“分層教學”的一些嘗試，分成快組、中組、慢組，取得了一些成果。下面筆者結合自己的教學實踐談談本人的具體做法。

一、學生分層

在合理劃分學生層次過程中，其教師應對本班學生的英語認知基礎、學習興趣與能力等方面做出綜合考慮，在此基礎上將學生分為A、B、C三個層次。分層的主要目的是為了讓每位學生都能夠積極主動地投入到學習活動中，進而從整體上提高學生的英語素養。這種分層具有一定的動態特征，并非是固定的，之后再對該班級實施英語基礎知識、能力的測試。在此前提下，結合學生的就業發展方向，做出恰當調整。這種層次不應過于追求考試成績，而是要全面考慮學生的學習興趣與潛力，以此來引導學生客觀地評價自己，做出合理選擇。

二、施教分層

為了使全體學生都能進入學習狀態，筆者使用投影、多媒體輔助教學等，精心分層診斷，導入新課；分層設疑、提問，分組討論、分層釋疑，精講點撥；充分挖掘課堂潛能；講、練、反饋、糾正，完成作業在課堂，提高課堂效率。分層練習，統籌兼顧，分層輔導，全面推進；分層反饋，糾正提高，充分發揮學生主體作用，發揮教師主導作用導以方法、規律、目標、理想。使各層次學生學懂本節課的基本知識和主要內容。在教師分類重點指導下，有針對性地幫助學生加深基本知識的記憶理解，綜合知識的運用和能力訓練，各有所得。在這個過程中，筆者認為教師應該狠抓中間兼顧兩頭。對不同的學生要求掌握的詞匯量、深度和廣度應該有所不同。

三、作業分層

職高生的學習主動性、自覺性較差，不少學生沒有預習復習和閱讀課外書籍的良好習慣。因此，分層次留作業很重要，但要因人而異。如要求B、C組學生獨立完成留的作業，并要求B組學生認真做好預習復習及知識點的整理作業；對于A組學生，除應該完成的作業外，還應增加一些課外閱讀讀物，并鼓勵他們參加一些英語競賽活動，使他們在活動中不斷提高自己的英語水平和能力。

四、評價分層

為了給教學有效性的提升提供有力保障，教師應積極引導學生開展經常性評價反饋。在實施分層教學模式之后，因為每個層次的學習目標都比較符合學生的認知水平，所以學生往往都會擁有較大的成功可能性，也可以及時、全面地了解和掌握自己的學習成果，從而全面激發學生的學習動機。為此，教師應積極結合相關教學目標來對學生實施形成評價。評價可以在教學過程中實施，可采取提問、角色扮演以及家庭作業等靈活多樣的方式。同時，針對不同層次的學生，教師也應該采用不同的評價方式。對C層的學生，應著重實施表揚性評價，即使是點滴的進步，教師也要給予一定認可，幫助學生消除自卑心理，增強其學習興趣與信心。對B層學生則要采用激勵性評價，不僅要引導其認識到不足，還要為其指明努力方向。而對于A層學生，應注重競爭性評價的實施，始終采用高標準、高要求來督促學生不斷努力、拼搏，從而使每個層次的學生都能夠得到全面、客觀的評級與指導，從整體上提高其英語素養。

總而言之，通過教學實踐，筆者認為在雙基較差的職高生中進行分層次教學，即在班內進行分層教學，課堂上進行異步教學，是一種行之有效的教學方法，它創設了和諧的學習環境和人際關系，營造了活學樂學的氛圍，使學生在自然和諧的境界中成長，使學生素質得到了全面和諧的發展。

參考文獻：

于曉娟.運用英語分層教學 提高職中英語教學效率[J].教師，2011（3）.