基于高效課堂背景下的語文課教學(xué)提問策略研究

[摘 要] 課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一，恰到好處的教學(xué)提問可以起到事半功倍的教學(xué)效果。而教師在教學(xué)過程中往往缺乏問題設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致課堂提問出現(xiàn)“為提問而提問”等一系列問題，如何走出課堂提問的困境，充分發(fā)揮課堂提問組織課堂教學(xué)的功能，就此問題進(jìn)行了一些粗淺的探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高效課堂；教學(xué)提問；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）26-0023-01

課堂提問是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，是傳遞課堂信息最有效的途徑。怎樣才能恰當(dāng)，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：問得恰到好處，即對(duì)所問的問題既不是所有的人都能輕而易舉地回答，也不是所有的人都回答不出；亦即提問的主觀意圖同達(dá)到的客觀效果相吻合，能達(dá)到這樣目的的提問就是恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>

一、教學(xué)提問的時(shí)機(jī)要適當(dāng)

在教《為了忘卻的記念》一文時(shí)講到“原來如此！……”時(shí)，學(xué)生都感到這四個(gè)字感情豐富，蘊(yùn)含深刻，不同尋常，但具體有哪些含義，學(xué)生議論來議論去，都覺得有點(diǎn)“那個(gè)”，這個(gè)朦朧的意思就像一池水在打轉(zhuǎn)，就是找不到出口。我覺得這已到了孔子所說的“悱”的狀態(tài)了，就順勢(shì)提問：這四個(gè)字表現(xiàn)了反動(dòng)當(dāng)局的什么感情，對(duì)文學(xué)青年的什么感情，對(duì)文學(xué)青年遭受迫害的方式有什么感想？這樣，學(xué)生本來的那些朦朧意識(shí)清晰了，答案也就水到渠成了。

二、教學(xué)提問的形式要活躍

提問也是一種藝術(shù)。偵破學(xué)、審訊學(xué)中提問技巧的重要性已被大家公認(rèn)了。那么，課堂教學(xué)中可不可以千篇一律地用“為什么”呢？我認(rèn)為，不可！中學(xué)生的特點(diǎn)之一是好奇心強(qiáng)，如果我們的提問方式老是千篇一律，他們就會(huì)厭煩，就不愿花大力氣去求解，從而達(dá)不到提問的預(yù)期效果。我在設(shè)計(jì)提問的形式時(shí)，都要認(rèn)真捉摸，反復(fù)比較，找學(xué)生試答，有時(shí)還有意識(shí)地留下一些空間，增加他們對(duì)問題的親近感。

教師的提問要注意觸及學(xué)生的心里，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來提問是語文課堂教學(xué)的重要手段。

三、教學(xué)提問的深度要適宜

課堂上提出的問題深度應(yīng)該適中，應(yīng)該照顧到大多數(shù)學(xué)生的理解能力。這正像摘桃子一樣，如果伸手可及，摘來就沒有什么意義；但如果根本摘不到，也不能引起大家摘的興趣；正是那些跳一跳就可摘到的桃子最能激發(fā)起大家摘的熱情。我在教《明湖居聽書》一文中作者對(duì)王小玉演唱的成功描寫時(shí)，以前總是問：“作者怎樣寫王小玉說書的？”因?yàn)檫@問題較大，深度超過了學(xué)生的理解能力，多數(shù)學(xué)生無法回答，少數(shù)學(xué)生回答了，但也離題較遠(yuǎn)。后來我把這一問題分解為“作者怎樣化無形為有形，化抽象為具體的？”學(xué)生的回答就比較活躍，準(zhǔn)確性也大大提高了。

四、教學(xué)提問的語言要精準(zhǔn)

提問就是把教者的意圖準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行思考。如果教師提問的語言不準(zhǔn)確，模棱兩可，甚至產(chǎn)生歧義，那就會(huì)把學(xué)生的思維引向歧途，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。一個(gè)物理教師在教“摩擦生熱”這一原理時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生使勁搓手，搓完后，問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生莫名其妙，個(gè)別學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了“面條”。教師覺察了自己的問話不當(dāng)后，改問：“你們感覺到了什么？”學(xué)生異口同聲地回答“感到手上熱烘烘的”。問題解決了，但由于繞了一個(gè)彎，就浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

五、提問要具有啟發(fā)性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。

六、課堂提問的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)

通過課堂教學(xué)的提問，師生都能從中獲得各自所需的反饋信息。學(xué)生回答對(duì)了，他們的課堂知識(shí)和基礎(chǔ)技能得到優(yōu)化；回答錯(cuò)了，那么就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。提問中的評(píng)價(jià)，首先要判定學(xué)生回答的正確與否，回答正確的教師需將答案再復(fù)述一遍，不可以將學(xué)生的回答直接作為答案；回答不對(duì)的教師需進(jìn)行提醒點(diǎn)撥，直至學(xué)生能給出較為合理的答案。在整個(gè)的點(diǎn)評(píng)過程中，無論學(xué)生回答的是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)以積極鼓勵(lì)的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在回答中找到自信。

多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)奶釂柺钦n堂教學(xué)的重要組成部分。由于提問運(yùn)用得當(dāng)，再加上其他配套措施，學(xué)生反映我的語文課教得活潑，聽得輕松，問得自然，記得實(shí)在。

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