淺談培智學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)

[摘 要] 智障學(xué)生受智力水平、生活適應(yīng)能力所限，教學(xué)難度相當(dāng)大。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面總結(jié)一些適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 培智學(xué)校；信息技術(shù)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）26-0008-01

“信息技術(shù)”作為《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的選擇性課程，其課程目標(biāo)是“以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。”培智學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)，缺乏一些理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。加之中、重度智殘生已逐步成為我校教育對(duì)象的主要部分，他們智商低下，多伴有多重障礙。因此，在培智學(xué)校的教學(xué)中，如何上好信息技術(shù)課，是每位培智學(xué)校教師所面臨的問題。以下是筆者在教學(xué)中總結(jié)的一些適合智力障礙學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、選擇符合智障學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容

適用于所有培智學(xué)校智障學(xué)生的信息技術(shù)教科書目前還沒有，因此教師的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該要有所選擇。內(nèi)容首先要貼近生活實(shí)際，還要符合孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。例如：教學(xué)“圖片瀏覽”時(shí)，我們的課堂上介紹使用“美圖看看”。現(xiàn)在家庭中，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端已經(jīng)普及，一些學(xué)有余力的學(xué)生可以在家打開已安裝“美圖秀秀”的移動(dòng)智能終端，做一些簡單的圖片處理。這樣，將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，智障學(xué)生會(huì)更有興趣，更樂于學(xué)習(xí)，從而提高他們的生活質(zhì)量。

二、采用切合智障學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀的教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)，激趣導(dǎo)入

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

智障學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種新事物都充滿好奇心，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)要能夠引發(fā)智障學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣，使他們樂學(xué)。比如在初識(shí)“金山畫王”界面介紹時(shí)，教師首先出示精美、有趣的電子繪畫作品，用這樣直觀、形象的例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再問“同學(xué)們是否有信心畫出這樣的圖？”時(shí)，答案當(dāng)然是肯定的。就是這展示加提問的形式觸動(dòng)了學(xué)生的好奇心、好勝心，使他們躍躍欲試，激發(fā)他們要“大顯身手”的積極性。

（二）分層教學(xué)，各有所得

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

不同的學(xué)生之間現(xiàn)有知識(shí)水平不同，他們接受、應(yīng)用知識(shí)的能力存在差異，培智學(xué)校的學(xué)生差異更是顯著。比如，在教學(xué)“訪問網(wǎng)站”這部分內(nèi)容時(shí)，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在教師介紹了搜索引擎之后，可以自主探索搜索圖片、音樂視頻等；基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則必須在熟悉搜索引擎之后，再分別進(jìn)行文字、圖片等瀏覽和下載的練習(xí)。不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)層次學(xué)生都應(yīng)獲得成功的喜悅。

（三）互助學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)

合作學(xué)習(xí)是指通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

智障學(xué)生的注意力集中持久性差，課堂上如果教師講得過多，他們會(huì)感到厭煩。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，教師要盡量做到精講多練，讓學(xué)生小步子多循環(huán)重復(fù)練習(xí)。例如，學(xué)生進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，我讓同桌的兩個(gè)同學(xué)配合好，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤。組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，注重智障學(xué)生的實(shí)踐過程

培智學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)要區(qū)別于其他學(xué)科的評(píng)價(jià)，提倡重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。例如在制定“春游出行計(jì)劃”時(shí)，教師先揭示活動(dòng)主題，學(xué)生再自由分組，并根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際情況制定出行方案。學(xué)生運(yùn)用“百度地圖”“常州掌上公交”“滴滴出行”等軟件為自己和同伴的出行提供了支持，并總結(jié)出不同家庭住址、不同障礙程度學(xué)生出行的注意事項(xiàng)。此時(shí)，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于結(jié)果，需要重視學(xué)生操作實(shí)踐過程中是如何解決困難的。

信息技術(shù)的使用，移動(dòng)智能終端的普及，為智障學(xué)生與社會(huì)之間架起了一座橋梁。作為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者與管理者的教師，應(yīng)該在課堂上關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，讓智障學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和其他生活體驗(yàn)一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。讓智障學(xué)生掌握信息技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高生活質(zhì)量，是我們?cè)诮虒W(xué)中要探索與研究的。

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