對中職數學教學的現實期望及實施策略
2016-04-29 00:00:00陶荷菊
現代職業教育·中職中專 2016年9期
[摘 要] 中職生在數學學習方面消極畏難，不僅是學生自身的原因，還與教育者的教學思維與教學形式有關。鑒于當前中職數學教學現狀，如何給數學教學定位一個準確的期望值，并通過有效的方法達到甚至提高這個期望值，值得探討。結合教學實踐，對此進行了深入探析。
[關 鍵 詞] 中職數學；教學現實；期望值；方法策略
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0163-01
中職生在數學方面表現出的消極、畏學等情緒和態度毋需多言，究其原因固然是學生自身存在的學業基礎不牢，認知能力差等造成的，但更多的是教育者對中職生這種欠缺估計不足，認識不清，在教學思維與教學形式上，沒有為中職生量身訂做出利于學生發展的教學目標和教學計劃。面對教學中暴露出的短板，中職數學現實期望應立足中職生實際，將提高中職生數學能力和職業素養作為教學的最終目標，并通過有效方法達到甚至超越這個期望值。本文結合教學實踐，從尊重學生已有經驗，幫助他們正視數學學習；選擇適合中職生發展的目標和方法；滲透數學方法與數學思想，提升中職生思維品質三個方面，對實現中職數學教學期望值應采取的方法策略進行了詳細闡述。
一、尊重學生已有經驗，端正中職生數學學習態度
在中職數學教學中，只有先端正了學生的學習態度，讓他們擁有一個良好的心態，他們才會認同數學并主動地改善學習。教育者要讓學生首先感受到被尊重，他們才會打開心結，主動認知，并對學習產生濃厚的興趣，這是成功邁向現實期望的第一步，也是關鍵一步。
如，在講“集合”一課時，對于集合與元素的概念怎樣才能夠讓學生更容易理解？教師可以給學生舉以下幾個例子：“如果將我們班看作一個整體，班內所有學生就形成了一個集合，而每個學生就是這個集合中的一個元素。同樣的，如果我國的直轄市是一個集合的話，那么構成這個集合的元素都有哪些？”簡單的一個問題，讓學生對“整體”與“個體”有了明確的認識，而這個“地理化”的數學問題則更讓他們感興趣。所以當教師嘗試著讓學生總結集合與元素的特點時，他們就會結合“班級”“直轄市”這些熟悉的事物進行分析，很快就能夠得出正確結論。
二、選擇適合學生發展的目標與方法，促進中職生達成期望值
端正了學生的學習態度，下一步就是要為他們量身定做切實可行的具體目標，并幫助、引導他們實現自己的目標。新課改之后，教育者的教學方法與教學形式呈現出了多樣化的特征，很多類似于“任務驅動”“情境創建”“教學文化”等教學模式層出不窮，豐富了課堂教學的內容，也開拓了學生視野，但無論是哪種方法與形式，都需要數學教師以教學實際為基礎，結合中職生的認知現狀為學生確定目標，并選擇適合他們發展的教學方法。
從實踐中，筆者認為，“制訂目標+自主學習”的模式有利于促進中職生從數學能力到綜合素質的整體提升。具體實施方法就是師生共同明確某節課或者某一個階段課程的目標，即學習期望，然后學生在此期望的引導下，開展自主學習，主動承擔起學習任務，最終獨立達成目標，實現期望。在此過程中，教師要注重發揮教學中的主導作用，一要幫助學生梳理預備知識；二要提出核心問題；三要“零距離”進行個體指導；四是集體討論核心問題。事實證明，只要教師能夠表現出應有的耐心，就能夠幫助學生實現獲取新知的期望值，并獲得一定的成就感。
三、注重數學方法與數學思想的滲透，提升中職生思維品質
永遠不要戴著有色眼鏡去看待中職生，這是每一個教育者應具有的基本素質。在教學中，教師不要因為中職生的基礎和能力薄弱，就將教學重點僅僅放在知識的傳授上，而忽略對中職生思維能力和思維品質的培養與提升，反而更要將數學中最精髓的部分，展現給他們，讓他們有機會享受數學帶來的不一樣的體驗。如，在學生解題時，引導他們聯系實際進行解答，無形中向其滲透數學建模思想。如，解不等式“已知a，b，m∈R+，并且a
中職生數學成績一團糟的背后究竟隱藏著什么？僅僅是因為他們基礎差、能力低的原因嗎？教師只有認真剖析這些問題的背景，深入中職生的內心，去考慮學生對待數學學習有著怎樣的心理與心態，才能夠真正做到對癥下藥，幫助學生盡快達成目標，實現期望，讓他們用強大的知識做后盾，無所畏懼地迎接未來的生活。
參考文獻：
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