淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校中的應用

[摘 要] 隨著我國教育水平的不斷提升，中職學校的教學模式也發(fā)生了一定的變化。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛應用，改變了中職學校的局面，突出了學生的主體地位；增強了學習過程中的互動性；拓寬了自主學習資源；突破了時間和空間的限制，大大提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，為我國人才的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

[關 鍵 詞] 教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0159-01

一、中職學校教學的現(xiàn)狀

（一）教師的教學觀念相對落后

目前，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師認為只要自己認真地教學就可以很好地完成自己的教學工作。在這種教學觀念的影響下，教師往往在課堂上不厭其煩地講解著課堂知識，通過不斷重復來幫助學生理解和學習相關知識。但是，這種教學方式缺乏對學生的考慮，教師只能教給學生知識，卻不能教給學生好的學習方法，忽視了學生在教學中的主體地位，缺乏自主學習、自主研究討論的過程，師生之間也缺乏相應的課堂互動和交流，不能給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境。這樣培養(yǎng)出來的學生往往是“高分低能”的，雖然掌握了一定的專業(yè)知識，卻沒有自主學習的能力。

（二）解答課堂難題的方式單一

教師在課堂教學中如果遇到提出問題的學生，一般采用的方法就是直接給學生講解和分析，幫助學生分析出答案。這種方式只能幫助學生解決一個問題，很難收到舉一反三的效果。這種單一的解答問題的方式會導致學生喪失分析問題、解決問題的能力，使學生在學習的過程中過分依賴于教師的講課，學生只能通過教師來尋求答案，卻不能通過自己的動手實踐和分析討論獲取答案。久而久之，學生在學習的過程中就會越來越被動，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

（三）缺乏對學生個性的關注

教師在教學過程中，往往采用的是統(tǒng)一的標準去評價學生，對作業(yè)的布置也是大同小異。這種教學方式導致教師忽視了學生的個性，不能做到因材施教和分層教學。由于每個學生都存在一定的差異性，所以，這種統(tǒng)一的教學方式也不能適應每個學生的發(fā)展和要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校中應用的重要意義

（一）教學過程突出了學生的主導地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)的教學方式相比有很大的不同，教師不再是課堂的中心，在課堂上占據(jù)主導地位的是學生而不是老師。學生既是信息的接受者也是信息的來源。在課堂后學生積極主動地查閱相關資料，自主學習和思考，通過自己的研究構建完善的知識體系；在課堂上，學生可以大膽提出自己的問題，自己討論解決，大大提升了學生的自主學習能力和自主學習意識，充分活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生自主學習的積極性，對學生以后的學習和成長都是大有幫助的。

（二）增強了學習過程中的互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理論的指導下，學生的學習方式和解決問題的方式變得更加多樣化。學校為學生提供了互動討論的機會，給予學生充足的時間和空間，依靠相互之間的幫助和團結協(xié)作，共同找到問題的答案。這種教學方式大大增進了學生之間的交流，提高了學生的語言交流能力和合作意識，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。另外，互動的學習方式充分調(diào)動了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。

（三）拓寬了自主學習的資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差異，其學習資料的來源也更加廣泛。不再是單一地從課堂上獲取知識，而是可以通過網(wǎng)絡等渠道收集需要的教輔資料。同時，學生還可以根據(jù)自身的情況制定適合自己的學習計劃，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生思維和能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。

三、中職學校應用翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的原則

（一）堅持學生的主體地位

教學活動需要的是師生共同的參與。學生是教學的主體，也是教學過程的重心，所以，教師在開展教學活動的時候要以學生為重點進行教學，教師不再是教學活動中的唯一主角，要在教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學站在學生的角度進行教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在課前，學生自己收集相關視頻資料進行觀看和學習，并通過查閱相關資料或者通過與其他同學討論解決學習中遇到的問題，給予學生充足的課前預習時間。

（二）體現(xiàn)教師在教學中的主導作用

教師在教學過程中一定要起到主導作用，在對教學內(nèi)容、教學方法和課堂管理上積極引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，必要時為學生提供一定的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，雖然將大多數(shù)的時間留給了學生，但是不能喪失教師在其中的主導地位，教師要在教學過程中做好對課堂的管理、對學習方向的把握等，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造積極向上的學習氛圍。

（三）提倡合作學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，尤其要重視對學生合作意識的培養(yǎng)。對中職院校而言，就業(yè)是學校培養(yǎng)的最終目的。就目前來看，我國的很多企業(yè)都越來越重視對合作能力和合作精神的培養(yǎng)，所以，在翻轉(zhuǎn)教學的過程中，中職學校要盡可能多地為學生提供合作學習的機會，無形中培養(yǎng)學生的團隊合作能力和語言交流能力。在學習的過程中認真聽取每一位學生的意見，并且能夠大膽發(fā)表自己的見解，通過團隊的討論與合作共同完成學習任務。

總之，中職學校的教育對我國的教育事業(yè)有著至關重要的影響。摒棄從前的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，大大提升了課堂學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性，對我國人才的培養(yǎng)具有深遠意義。

參考文獻：

[1]霍楠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職學校英語課堂中的應用[J]. 職業(yè)，2016（14）：31.

[2]單玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用研究[J].中國市場，2016（28）：223，227.