情感教學在思想政治課教學中的運用

[摘 要] 職業(yè)高中作為培養(yǎng)社會應用型人才的重要基地，不僅要重視技術的培訓和基礎知識的學習，還需要加強職業(yè)高中學生思想政治教育工作。開展情感教學，有助于教師在教學中更加有的放矢，更加充分地發(fā)揮師生情感因素的積極互動，進而調(diào)動學生學習的積極性。

[關 鍵 詞] 情感教學；思想政治課；職業(yè)高中

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0143-01

長期以來，在應試教育的影響之下，“填鴨式”的教育模式將學生的學習興趣與情感引向了考高分的需要，學生成為知識的存儲器，厭學情緒普遍存在。職業(yè)高中作為培養(yǎng)社會應用型人才的重要基地，不僅要重視技術的培訓和基礎知識的學習，還需要加強職業(yè)高中學生思想政治教育工作。目前我國職高院校的思想政治教育雖然在不斷發(fā)展，教育質(zhì)量也取得了較大進步，但是教育中仍舊存在諸多不足，部分職業(yè)高中學生道德責任感不強，價值觀扭曲、雙重人格等情況也日益突出，因此，迫切需要加強職高院校的思想政治教育。而開展情感教學，有助于教師在教學中更加有的放矢，更加充分地發(fā)揮師生情感因素的積極互動，進而調(diào)動學生學習的積極性。

一、情感教學的內(nèi)涵及特征

情感教育是學校教育的一部分，關注在教育過程中學生的情緒、情感、信念、態(tài)度，包括關注學生的個體發(fā)展與社會發(fā)展。情感教學是一種教育觀，認為在教學中應當以學生為本，關注學生個體個性的培養(yǎng)以及學生品德的提升，注重學生良好人際交往能力的培養(yǎng)。情感教學具有以下特征：一是科學性，包括情感教育目標的科學性、教育方式的適應性；二是發(fā)展性，是指情感教學機制是不斷發(fā)展的；三是創(chuàng)造性，是指教育的理念要不斷更新、不斷創(chuàng)新。

二、情感教學在思想政治課程教學運用的問題

（一）教師主觀情緒影響教學的效果

研究發(fā)現(xiàn)，部分職高院校的思想政治課教師在進行情感教學的過程中，有時會習慣地把個人的主觀看法或情緒流露出來，使得學生容易形成先入為主的思維定式。部分教師在使用案例分析的時候，案例延伸得過長，并在分析案例的過程中表現(xiàn)出自己的憤怒、不滿等主觀情緒，這會影響學生對問題的判斷，也難以達到預期的教學效果。

（二）教師對情感教學的適用范圍不清晰

在當前職高院校思想政治課的教學中，并不是所有的章節(jié)都適合用情感教學的方法。思想政治課本身是比較嚴肅的，具有較強的理論性，如果不加分辨地采用情感教學，不僅不能達到提升教學效果的目的，反而會影響教學效果。

（三）情感教學流于形式

情感教學的核心在于教師與學生建立起情感共鳴，思想政治課的核心內(nèi)容源于生活。因此，如果教師沒有對思想政治課的內(nèi)容有深刻的領會，盲目地運用情感教學，就很容易使得授課內(nèi)容因為缺乏深度而讓學生游離于教師在課堂上所營造的情感氛圍之外，最終使得情感教學流于形式。

（四）缺乏有效的評價和反饋機制

教學效果評價和反饋機制，是檢驗教學效果的重要手段。對于教師而言，只有對思政課教學效果進行合理而科學的評價，才能夠更好地了解教學中還存在哪些不足。目前，職高院校思想政治課教學仍然以考試為主要的方式來對教學效果進行評價，對學生在課堂上的表現(xiàn)尚未引起足夠的重視。但是，實際情況下，學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學習的積極性等因素，比量化的考試成績更有價值。

三、情感教學在思想政治課教學中的運用對策

（一）精心設計情感教學的過程

首先，要設計適用的教學情境。在新課導入的過程中，要讓學生在思想上熱身，可以采用對上一節(jié)課知識點以及重要內(nèi)容的回顧，向?qū)W生提問的方式增強學生與教師之間的互動，既可以起到復習知識的效果，又能夠很好地啟發(fā)思維，讓學生獲得思維上的連貫性，使其逐步融入教師所創(chuàng)設的課堂情境中，使得后續(xù)的情感互動更加自然。在創(chuàng)設情境的過程中，可以從輔助教學角度幫助學生主動創(chuàng)設情境，只要學生創(chuàng)設了和課堂教學相關的情境，這一情境就會延續(xù)到整個教學活動的結束，并且難以偏移。其次，可以運用具有美感的事物來獲得學生的響應。思想政治課的內(nèi)容都比較嚴肅，比較枯燥，在教學中，可以運用一些具有美感的內(nèi)容來增強學生的學習興趣，進而引起學生的共鳴。

（二）進一步挖掘教材中的情感因素與內(nèi)容

通過精讀教材，進一步挖掘教材中的情感因素和內(nèi)容，使得一些一成不變的內(nèi)容融入情感的形式和內(nèi)涵，使得所處理過的教學內(nèi)容更容易引發(fā)學生聯(lián)想，產(chǎn)生積極的情緒。在備課中，應充分熟悉教材，對其中可以進行情感處理的內(nèi)容進行更加深入的思考，再選擇恰當?shù)恼Z言表達方式來引導學生進入教學情境。在教學中，教師可以借鑒自己的閱歷，把自己對人生的感悟和教學內(nèi)容相互聯(lián)系，形成一種正面的激勵，逐步引導學生聯(lián)想，最終產(chǎn)生和自身情感相同的情緒，提升教學的效果。

（三）優(yōu)化情感教學手段和方法

首先，加強教學中的師生互動。這有助于激發(fā)學生主動思考和參與課堂活動的積極性。情感教學不僅需要師生的行為互動，還需要師生情感互動。其次，注重營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍，使得情感交流更為順暢。最后，積極采用多媒體等教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣、情感，進而引起學生的情感共鳴。

（四）完善情感教學的評價與反饋機制

在情感教學中，應適當延長課堂教學的評價，不僅需要對學生知識點的掌握情況進行考查，還要對學生課堂上的表現(xiàn)以及學習積極性和學習態(tài)度進行考核。更要對情感教學的效果進行評價，進而促進教師提升情感教學的水平。

參考文獻：

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[2]于曉麗.談高中思政教學中的有效情感滲透[J].高考（綜合版），2014（3）：50.