以活動促興趣，使語文課堂變有趣

[摘 要] 枯燥的課堂令老師無法完成既定的教學目標，學生也對此不感興趣，因此，如何使語文課堂變有趣就尤為重要，通過講述在實際教學中的案例說明語文教學可以通過形式多樣的活動使學生更好地參與進來，以活動促興趣，使語文課堂變有趣。

[關 鍵 詞] 語文；活動；有趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）26-0138-02

一直以來，中職學校的語文課都處于一種比較尷尬的境地：學生基礎差，自學能力不足，缺乏足夠的學習熱情，因此導致不僅學生不喜歡上語文課，認為語文課就是枯燥無味的；老師也感覺有心無力，明明課前做了許多準備，可是一走進課堂，看著學生一個個無精打采的樣子，自己也沒了興致，一堂課就“悶悶”地過了。

“悶”久了，我想，一定要變，要讓語文課堂有趣起來。職專學生還處于愛跳愛動的年齡，既然他們喜歡玩，喜歡動，那就讓他們玩起來，動起來，以活動促興趣，使語文課堂變得更有趣。因此，我轉變了自己的做法，開始付諸行動，也在行動中獲得了不少意外的收獲。

一、以學生為主體，分角色朗讀，把握文章中心，調動課堂氣氛

分角色朗讀是老師常用的一種辦法，讓學生作為文章中的某一人物來朗讀本篇文章。這種朗讀方法有很多好處：（1）可以提高學生的學習興趣，因為選中朗讀的學生已經不是局外人，而是作為文章中的人物來為其他同學描述這篇文章，他們會融入文章中；而其他同學也會或鼓勵或雞蛋里挑骨頭地關注著這些朗讀的學生，不僅在他們念錯的時候糾正他們，也會對他們的神情、動作進行指導；（2）可以提高對文章的理解能力，很多學生對文章一知半解因為自己無法進入文章的情境中。無法感受文章人物的感情，通過分角色朗讀可以引導學生進入那種氛圍，通過一言一行來引發學生共鳴，強化學生對文章的理解；（3）可以提高學生的觀察能力和想象能力。在分角色朗讀中，學生不能干巴巴地把文章讀出來，而應該融入人物中，揣摩人物的性格和心理，因此，學生必須通過對文章的細節觀察來想象人物的性格和心理，才能更好地詮釋文章及人物。

有一次，在《絕品》的教學中，我就運用了分角色朗讀，當時是2011年秋季的新生班級，由于班級學習氛圍比較活躍，學生有強烈的表現欲望，而且朗讀水平處于中上，在朗讀過程中學生把人物的神態和內心變化掌握得比較到位，所以整個過程都能緊緊抓住全班學生的心，直到朗讀結束，有些學生仍然意猶未盡，接下來的事情也就變得簡單了，概括故事內容、歸納故事大意、對人物形象的分析把握都非常準確到位，甚至于“絕品”的深層含義，只需稍稍一點撥就一個接一個地喊出聲來，真是令人意外，也再次感到分角色朗讀的魅力。緊接著的《一碗清湯蕎麥面》，學生的熱情更足，爭先恐后地想擔當其中一個角色，即使是只有一兩句臺詞的蔬菜店老板也是很受歡迎的。

看著學生個個臉上帶著笑，我第一次感到語文課堂其實也并不是那么“悶”的。

二、以學生干部為中心，策劃活動，發揮學生潛能，把課堂變為學生的課堂

對于文化課老師，我們經常忽視了一個在班級中很重要的團體：學生干部。學生干部在班級中的作用是非常大的，一個好的學生干部團體不僅僅是班主任的有力助手，也應該是老師們的有力助手，可以把班級所有學生都凝聚在一起。

回想2011年秋季時，當時已是職二的2010級廣告裝潢班的學生最是讓我感到頭疼，因為他們對語文幾乎都不感興趣，該怎么辦呢？后來我想到，職二的學生很多有外出打工的經歷，可是對于他們來說，招聘還是一件新鮮事，很多學生的打工都沒經歷過正式的職位招聘，但是培養學生面對社會后的第一道關卡卻是非常重要的，所以，我想到了舉辦一次招聘模擬活動。

主意打定之后，我把班級的一些骨干干部招集起來，給他們闡述了我的大概意圖。其實，在把任務交代給他們的時候，我是抱著試試看的心態的，并不認為能獲得多大的成功，所以在上完課的時候我總是要追著他們查問進度，看看有什么問題需要我幫他們解決的，當然，更多的是尊重他們的意思。

只是沒想到，他們給我的是一個大大的驚喜。到了活動的那一天，我一踏進教室，就意外地發現以前亂糟糟的教室竟然排列得特別整齊，按╔╗方式排列，中間放著三張桌子，那是評委的位置，桌子面前還有一張桌，那是應聘者的位置。單看這個架勢，我才恍然驚覺：學生的潛能真是無限啊！一個看似散沙的班級也能有這般團結的時刻，真讓我感到不可思議。當一個個環節結束的時候，每個應聘的學生都如同經歷了一次真正的應聘過程。有學生在周記中寫道：“這次活動讓我知道了原來踏出社會還有應聘這種方式，也第一次感受到了這種氛圍，真是開心。”

說實話，我也很開心，因為第一次發現由學生自己策劃活動確實是一件非常不錯的事情。學生也獲益良多，因為在這次活動中，每個人都參與了，而且都用心了，彼此之間也更加團結了，并且對于語文，他們也能有不同以往的理解：語文不只是單純地解讀課文內容，也可以有各種不同的學習形式，并且可以為以后走向社會做指導。

三、以學生為演員，劇本式表演，調動學生內心的活動因子，使課堂其樂融融

學生的模仿能力是很強的，表演欲望也是很強烈的，學生在表演時表現出來的興趣和熱情是出乎我們預料的。這種表演式的學習，可以充分調動學生學習的積極性，學生主動、深入地去研究劇本，研究每一個細節，并且精心準備著所需的道具，所有一切都是自動自發的，而且也更愿意和老師溝通交流，每一次的表演式學習都是一個能力極大提升的過程。

記得那次，正好借著學校將在年末有一臺晚會的契機，我“唆使”2011級美妝班的學生去準備一個節目——《雷雨》（選段）的表演，我把內容定在選段的第二個場景——周樸園與魯大海、魯侍萍與周萍的父子、母子相見上，這樣表演的人數比較多，而且更益于把全班都調動起來，增強她們的班級凝聚力。

活動從選角開始，在班主任的配合和鼓動下，許多學生都自愿報名參與其中角色的扮演，即使那些比較內向的學生也熱切地想讓自己有一個表演的機會，只是名額有限，所以，組織了一次選角活動，候選學生各自上臺朗誦一段，其他學生根據上臺學生的外表氣質、朗誦表現、動作及神態表現，最終選擇了幾個比較出色的學生擔任演員，當然這也并沒有打擊到其他學生的熱情，每個人都爭相分享著自己的意見，看來學生個個都挺有想法的，為什么以前就沒發現呢？經過多次排練，表演終于開始，那天，作為公開課開放給各位老師進行指導，獲得了老師的一致好評。

想起這一幕，總感覺有點感動，原來學生的思考能力也是挺強的，反應能力也是挺敏捷的，常常說，職專學生對于文化課是遲鈍的、討厭的，可是這一次的劇本式表演調動起了她們內心深處的活動因子，讓我發現了學生的潛力，在班級里，她們可以盡情地發揮，可以盡情地表現，因此，她們就不由自主地投入進去，沉悶的課堂也就不再沉悶了，被動的學習也就變成了主動學習。

教學這么多年，總在悶悶的課堂教學中度過，但僵局總該被打破，以活動促興趣，有趣的課堂能讓學生更有活力，老師更有動力，也更能使學生感受到語文的魅力，不過，活動方式林林總總，還待繼續思索、實踐，正所謂：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

張東.讓學生在表演中學習[N].教師報，2004-08-04.